學生的學習改變

研究者以觀察紀錄、訪談紀錄和相關文件等資料，進行學生個別觀察，以了 解Wiimote電子白板融入錢幣對學生學習表現的影響。每位學生對於Wiimote電子 白板融入錢幣教學的接受度不同、適應性也不同，且資訊科技對每個學生的影響 力也有差異，故研究者依據研究過程中所蒐集到的教學觀察紀錄、學生的相關文 件等資料，進行學生接受Wiimote電子白板教學後個別的學習觀察之分析。

一、S 惠改變情形

S 惠在日常生活簡單物品命名尚可，但表達語彙量及變化較少。因握筆能力 較差，所以書寫還是有困難。會以口語及動作表達需求及互動及點數10 以內的 數，10 以上 20 以內的數字書寫與辨識仍需要再加強。

S 惠剛開始時，不太會拿捏力道和拖曳速度，因此在操作 Wiimote 電子白板 花費較多時間，因此上課進度變得較慢。但在幾次練習之後，S 惠的操作 Wiimote 電子白板的能力愈來愈好，在手部力量的精細動作也不知不覺中提升。所以教育 處的特教專業團隊的職能治療師，也曾跟研究者提到，S 惠的精細動作怎麼突然 進步很多，這算是 S 惠經由操作 Wiimote 電子白板教學額外的另一種學習。

經由此次的教學，研究者發現S 惠的改變主要在於數數能力的進步。

研究者就設計不同錢幣遊戲，讓學生盡情數真實錢幣之計算，發現 S 惠很愛數錢，數得越多越開心，所以應在實際生活經驗中的遊戲，可讓 S 惠強化其錢幣概念。（思 20120920）

在自動販賣機單元裡，投進正確的金額便有飲料掉下來，及之後上台實際操 作自動販賣機購買飲料都讓 S 惠非常開心，教學結束後還會主動要求老師要再去 自動販賣機買東西。較不能自行應用必須依賴老師引導、講解示範。

整體而言，S 惠是進步的。雖然在「有多少錢」和「怎麼付錢」的表現上不 是很理想，但在「認識錢幣」和「換錢」歷程上已產生良好的影響，錢幣學習成 效顯著獲得改善。

二、S 勤改變情形

S 勤平常在語句上僅以讀本課文為主要學習，但是無法自己閱讀完成，須要 從旁提醒、幫助。書寫較吃力，字母會寫反，數字也停留在 10 以下之加法、減 法則加強中。基本的生字詞尚可，但句型練習等題目仍需要大量提示，要自己多 想一想，練習自己造句。選詞填寫、造句、照樣寫短句等能力較差。基本運算大 致上沒問題，但是應用題的題意難以理解，只要稍微有變化就不知道該如何解題，

要加強語文理解。

經由此次的教學，研究者發現S 勤的改變有以下這些：

在進行單元一「認識錢幣」時，因受到多媒體電腦輔助教學的影像、聲音吸 引及學習內容較簡單的關係，對於使用多媒體軟體來學習錢幣使用表現出既好奇 又相當有興趣，因此，在上課時注意力比平常上課集中；在學習的持續方面表現 也相當不錯，並不會感到無趣、或不想學習。但進入到單元二「換錢」及單元三

「有多少錢」時，由於這兩個單元較單元一困難，又需要細心計算，因此，不像 單元一時表現來的好，在評量單上反應時間也較單元一長，雖然答題正確率略微 降低，但都是在計算時，因粗心而計算錯誤。單元四「怎麼付錢」和單元五「錢 夠不夠」兩單元的答對率也都有進步。

三、S 嘉改變情形

S 嘉之前就有簡單的口語造詞、造句，抄寫字體有多一點或少一點的情 形，聽寫困難。注音符號聲調與閱讀能力較弱。會認讀寫到1-70，較無加減 進位概念及分數概念。

有時候有 S 思或 S 惠需要幫忙時，我會願意上臺告訴他們正確答案。

（訪 20120920）

T：說說你們用 Wiimote 電子白板上課的好不好玩？

S 嘉：好好玩，錢幣圖案很漂亮，看得很清楚，老師說的我都聽的懂，

還可以畫畫。好好玩，老師出的題目我都會，題目很簡單。

（訪 20121012S 嘉）

S 嘉在這五個教學單元中，算是六位學生裡學習最好的一個，應該跟其智力 還可以，重點是S 嘉自己也很認真在學習。很多時候，當其他同學還在教室外遊 戲時，S 嘉已經乖乖坐在位子上等研究者要上課了。

研究者發現Ｓ嘉在這一次教學，主要的進步主要在於自信能力的提升。S 嘉 平常在學習上就比一般學生吃力，常常需要級任導師或同儕的指導下，才能勉強 完成學習，但在資源班上課時，因是屬於程度較好的一個，因此在這段研究期間，

研究者發現 S 嘉常能去指導其他同學作答，所以在錢幣概念上，S 嘉是進步最多 的一個。

四、S 志改變情形

S 志口語表達不錯，會認讀常見簡單生詞，會說出八個字左右的完整句子。

能說讀、寫、做100 以內的數，已會一位數加一位數加法，較無日期基本概念，

學習需要鼓勵與隨時提醒。

T:教師使用 Wiimote 電子白板教學，會讓你期待上數學課嗎?

S 志:會。

T:為什麼?

S 志:因為好好玩。（訪 20121012）

S 志非常喜歡嘗試新奇的事物，因此對於未接觸過的 Wiimote 電子白板教學 感到非常興奮且躍躍欲試，例如：想要嘗試不同的書寫方式或增強方式，這種新 奇的教學方式連帶的提升了 S 志對數學的學習興趣。

S 志在單元一「認識錢幣」、單元二「換錢」及單元三「有多少錢」都能專 心學習，在單元四的教學過程中，研究者不斷變換目標錢數及現有錢數，S 志可 自然而然地熟悉「我有多少錢、哪一種錢幣、就該用何種方法付錢」，不會固執 地單以1 元湊錢數。此部分基礎穩固了，未來在練習拿幾十元、幾百元時才不用 再花時間指導個位數的錢數拿法，可專心學習幾十元、幾百元等更多的拿錢方式 而不會混淆。

五、S 萍改變情形

S 萍口語表達較清晰，能閱讀自編教材。會認讀常見簡單生詞，會說出八個 字左右的完整句子。已會點數寫1-60 的數與量，會購買 10 元以內的物品。會以 畫圈的方法，計算 10 以內的加法。較無角度測量概念。S 萍之前的學習態度較 消極，但容易忘記。依賴心重，對自己沒信心，拿到學習單，還沒看就說：「好 難喔！」、「我不想寫！」活潑愛講話，因此上課較不專心，影響學習。

T：你為什麼會喜歡用 Wiimote 電子白板上課？

S 萍：有遊戲可以玩、還是有圖片可以看、很好玩，還可以玩投籃。

S 萍：在數硬幣時，白板還會出聲音幫忙數。

但經由此次的教學，研究者發現S 萍改變在於能提升學習的興趣及專心。使 用 Wiimote 電子白板教學不但能引發 S 萍的學習興趣，更能表現出主動學習的態 度，而且對於學習表現亦產生了正向的影響。雖然學習內容較困難，須要耐心、

細心的計算。S 萍在專心持續度方面，較有分心的狀況發生，對於評量單的作答 亦需要花費較長的反應時間，但是整體而言，S 萍的學習表現仍然比平常上課時，

更專心，更認真，更願意學習。

六、S 思改變情形

S 思少有主動性語言，回答問題以搖頭、點頭較多。較難安靜坐在椅子上，

常會身體趴在桌上。1-30 會認讀及寫，1-20 的數量數數會 90%，基本國字會跟 著仿寫，但要獨自習寫還有困難。上課較不專心，影響學習，較不能自行應用必 須依賴老師引導、講解示範。

S 思在這次教學中，算是程度較弱的學生，很多時候的作答操作，S 思都須 研究者及其他同學的幫忙，才能回答出問題。S 思從一開始的尚無法區辨單一錢 幣幣值，進而知道能使用自動販賣機，讓自己透過實際的購買物品之行動（得到 立即回饋），增加對錢幣組合計算的興趣。在單元五販賣機教學中，成功的引起 S 思的學習動機，因為不論對於錢幣組合具備與否，S 思皆能輕易的操作此販賣 機，且因有立即回饋，所以S 思對於此販賣機都躍躍欲試。

S 思在進行相關錢幣概念活動時，都很高興並喜愛很多數錢幣的活動，

表現出高昂之數學熱趣，學起來很有成就感。（錄 20120920）

經由此次的教學，研究者發現S 思的改變在於勇於回答問題。S 思很怕受挫 折，如果找不出答案來，直接就想放棄，不太喜歡思考；但經過十二週教學後，

研究者觀察到 S 思對學習充滿了信心。會主動跟其他人說：「我今天玩了遊戲」、

「鄭老師的錢幣遊戲很好玩喔」，S 思變得有較多的話題和同學分享，說話的神 情和語氣都充滿自信，並樂在其中。

第五節 運用 Wiimote 電子白板的回顧