運用Wiimote電子白板對國小智能障礙學生進行錢幣概念教學之行動研究

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(1)國立屏東教育大學社會發展學系社會科教學碩士班碩士論文. 指導教授：吳根明博士. 運用 Wiimote 電子白板對國小智能障礙學生進行錢幣概念教學之行動研究. 研究生：鄭景引撰. 中華民國 101 年 12 月 19 日.

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(3) 謝辭研究所終於畢業了，回首兩年半來所學的點滴，心中無限的悸動，除了歡喜還有滿滿的感謝。首先感謝指導教授吳根明教授，總是不厭其煩的給予提醒及建議，老師不遺餘力的支持與循循善誘悉心指導，協助自己釐清許多問題和觀念，更開啟了我在專業領域中的視野。感謝論文口試委員吳宗立教授和羅瑞玉教授，兩位老師在論文口試時的細心指正與勉勵，提供許多寶貴的意見，讓我受益良多，使我的論文更臻完善，再一次獻上誠摯的謝意。三位老師不吝指導，使這篇論文的內容與架構能更加嚴謹與完整。同時也感謝兩年半來，屏東教育大學教授們在課業上的教導。感謝研究所的學姊--業芬老師，因為您的珍貴資料，讓我的論文能順利進行；還有我們的同組拍檔：心瑀、暁綺、子恒、慧玲、婌琪、少騏、佩君、翠琳、慧華，大家互相鼓勵，彼此不藏私的分享與支持，才能讓寫論文的過程變得溫暖且不孤單。此外，也要感謝參與研究的小朋友們，給予我許多的回饋與鼓勵。感謝貞吟在英文摘要上的鼎力相助，使論文生色不少；感謝我資源班的好搭檔燕雀，在課務上的支持，讓我有更充裕的時間寫研究所報告及撰寫論文；謝謝學校的同事們，不厭其煩的幫我解答問題，給我實際且可行的答案，讓我更能順利完成論文。最後感謝我親愛的家人，感謝家人在我上課期間照顧孩子，感謝老婆筱如，這段期間的體諒，讓我在論文寫作上無後顧之憂，給我最大的包容與關懷。僅以此論文獻給所有關心與愛護我的人，感謝你們！. 鄭景引. 謹誌. 2012.12.

(4) 運用 Wiimote 電子白板對國小智能障礙學生進行錢幣概念教學之行動研究摘. 要. 本研究旨在了解教師實施Wiimote電子白板應用於國小智能障礙學生錢幣領域教學，嘗試解決智能障礙學生錢幣概念在傳統教學上的困擾情形，並瞭解運用 Wiimote電子白板來促進國小智能障礙學生錢幣教學之成效與學生對於Wiimote 電子白板應用於錢幣概念教學之看法，除提昇學生學習成效，研究者經由實際參與獲得專業成長。本研究採行動研究法，本研究對象為屏東縣某國小資源班智能障礙學生六人，透過十二週、十二堂課進行教學，研究者擔任教學設計者、教學者，在教學歷程中，學生資料包括上課操作Wiimote電子白板的答題紀錄、問卷、訪談等資料；教師資料則包括教學日誌、教學省思、同儕教師觀察記錄及檢核表、教學錄影等，進行質性分析。依據研究目的與結果，研究者歸納出以下結論：一、以Wiimote電子白板進行錢幣數學概念教學，運用有趣的錢幣遊戲及錢幣在生活中實際被使用的情境，有助於智能障礙學生學習錢幣概念。二、智能障礙學生經Wiimote電子白板的教學後，能提升錢幣概念學習態度及學習成效。三、教師設計Wiimote電子白板教材須花費更多心力；紅外線 led筆的操控是影響 Wiimote電子白板教學的關鍵；提升教學品質，需靠Wiimote電子白板的軟硬體配合。四、透過行動省思有助於改善教師實際教學的困境，並增進教師多元的教學方法及教材設計的能力。最後，根據上述的研究結論，提出具體建議，以做為學校、教師及未來研究者之參考。. 關鍵詞：Wiimote 電子白板、智能障礙、錢幣、行動研究. I.

(5) II.

(6) The Action Research of Using Wiimote Whiteboard on Coin Usage Teaching for Elementary School Students with Mental Retardation. Abstract The purpose of this study was to understand the result of using wiimote whiteboard on coin usage teaching for elementary school students with mental retardation to solve the problems in general coin usage teaching for the mental retardation. Furthermore,to figure out the effectiveness of the study and the students’ perspectives on the study. Through the study could improve students’ learning efficiency ,and enhanced the researcher’ professional growth by participation. The study was based on the action research,and the participants of the study ware six mental retardation students in resource class from an elementary school in Pingtung County.The research had been implemented for 12 weeks and the researcher, through the action research, played the role of both course designer and instructor.During the research period,qualitative data were collected and analyzed through the answer recording, questionnaires, students’ interviews,teacher reflection journals, instructional introspections,co-teachers’ observations ,checklists and video-taping in classes. According to the purpose and result, the findings were described as follows: 1. Using wiimote whiteboard on coin usage teaching by interesting games and using in daily lives could contribute to the learning of coin usage for students with mental retardation. 2. By using wiimote whiteboard on coin usage teaching, students with mental retardation could ameliorate their study attitudes and improve their learning efficiency in learning coin ueage. 3.It made more effort for teachers to design the teaching materials by using wiimote whiteboard,and how to control the infrared led pen was the key for using wiimote whiteboard. Moreover, the hardware and software of wiimote whiteboard were coordinate in promoting the teaching quality. 4.Through the action research,the teacher could improve plight of teaching, promote teaching methods and enhance the ability of teaching material design. The conclusions above are recommendations for elementary schools, teachers and future studies. Keywords: Wiimote Whiteboard, Mental Retardation, Coin, Action Research. III.

(7) IV.

(8) 目. 次. 0T. 中文摘要 .................................................I 英文摘要............................................... III 目. 次 .................................................V. 表. 次 ...............................................VII. 圖. 次 .................................................X. 第一章. 緒論 ........................................... 1. 第一節研究動機 ..................................... 1 第二節研究目的 ..................................... 7 第三節待答問題 ..................................... 8 第四節名詞釋義 ..................................... 9 第五節研究範圍與限制 .............................. 11 第二章 0T. 文獻探討 ....................................... 13. 第一節智能障礙學生之學習特徵 ....................... 13 第二節智能障礙者錢幣概念之探討 ..................... 21 第三節互動式電子白板與 Wiimote 電子白板的介紹 ....... 31 第四節電子白板的相關研究 ........................... 46 第三章. 研究設計與實施 ................................ 59. 第一節研究方法 ..................................... 59 第二節研究架構與行動歷程 ........................... 63 第三節研究場域及對象 ............................... 81 第四節研究人員 ..................................... 85 第五節研究之信效度 ................................. 87 第六節資料蒐集與分析 .............................. 91. V.

(9) 第四章. 研究歷程與省思 ................................. 95. 第一節教學方案的規劃 ............................... 95 第二節教學問題及修正 .............................. 147 第三節學生錢幣概念的學習成效 ...................... 154 第四節學生的學習改變 .............................. 168 第五節運用 Wiimote 電子白板的回顧與檢討 ............ 173 第五章. 結論與建議 .................................... 179. 第一節結論........................................ 179 第二節建議........................................ 185 參考文獻. ............................................ 189. 一、中文部分... ..................................... 189 二、西文部份........................................ 199. 附錄. ............................................ 201. 附錄一. 作者授權同意書............................. 201. 附錄二. 認識錢幣教學活動之學習成就與態度問卷..... .. 203. 附錄三. Wiimote 電子白板教學同儕教師觀察檢核表..... 204. 附錄四. 教學活動設計............................... 206. 附錄五. 教師日誌與省思............................. 218. 附錄六. 同儕教師觀察紀錄........................... 219. VI.

(10) 表. 次. 表 2- 1. 智能障礙數學學習特徵 ........................... 18. 表 2- 2. 智能障礙學生數學學習策略 ....................... 19. 表 2- 3. 數學領域量與實測單元的「錢幣」檢核項目摘錄 ..... 22. 表 2- 4. 功能性教學綱要實用學科副領域「使用金錢」學習目標摘錄 ........................................ 23. 表 2- 5. 智能障礙類課程綱要實用數學領域「金錢與消費」項目學習目標 .................................... 24. 表 2- 6. 特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程「金錢與消費」項目學習目標 ........................ 24. 表 2- 7. 有關金錢各分年細目調整建議 ..................... 25. 表 2- 8. 錢幣使用之相關研究 ............................. 27. 表 2- 9. 傳統教學與互動式電子白板教學法之間的比較 ....... 36. 表 2- 10 國外互動式白板於數學領域教學之研究一覽表 ....... 47 表 2- 11 國內互動式白板於數學領域教學之研究一覽表 ....... 48 表 2- 12 運用互動白板在各類障礙學生的實徵研究 ........... 52 表 2- 13 運用 Wiimot 電子白板在教學相關研究一覽表 ........ 55 表 3- 1. 錢幣概念教學單元和進度表 ....................... 70. 表 3- 2. 本研究相關教育學者及專家背景資料 ............... 86. 表 3- 3. 轉譯符號表..................................... 93. 表 4- 1. Wiimote 電子白板單元一-錢幣的認識，評量結果分析表 ......................................... 102. 表 4- 2. Wiimote 電子白板單元一-硬幣連連看，評量結果分析表 ......................................... 103. VII.

(11) 表 4- 3. Wiimote 電子白板單元二-錢幣對對碰，評量結果分析表 .......................................... 109. 表 4- 4. Wiimote 電子白板單元二-換錢，評量結果分析表 ... 110. 表 4- 5. Wiimote 電子白板單元二-投籃，評量結果分析表 ... 112. 表 4- 6. Wiimote 電子白板單元三-硬幣湊湊看，評量結果分析表 .......................................... 115. 表 4- 7. Wiimote 電子白板單元三-錢幣 CAI，評量結果分析表 ............................................ 117. 表 4- 8. Wiimote 電子白板單元三-錢幣值多少，評量結果分析表 .......................................... 119. 表 4- 9. Wiimote 電子白板學生答對率統計表 .............. 126. 表 4- 10 教學學習單，評量結果分析表 .................... 132 表 4- 11 Wiimote 電子白板單元四-十全又十美（硬幣），評量結果分析表 .................................... 133 表 4- 12 Wiimote 電子白板單元四-十全又十美（數字），評量結果分析表 .................................... 134 表 4- 13 Wiimote 電子白板單元五-自動販賣機，評量結果分析表 .......................................... 139 表 4- 14 Wiimote 電子白板學生答對率統計表 .............. 145 表 4- 15 錢幣教學學生之錯誤類型 ........................ 149 表 4- 16 Wiimote 電子白板學生答對率統計表 .............. 154 表 4- 17 學生進步率統計表.............................. 156 表 4- 18 對 Wiimote 電子白板的使用態度 .................. 158 表 4- 19 學生對 Wiimote 電子白板的看法 .................. 160 VIII.

(12) 表 4- 20 Wiimote 電子白板互動遊戲評量使用態度統計表 .... 161 表 4- 21 觀察教師觀察教材內容檢核表 .................... 163 表 4- 22 觀察教師觀察互動性檢核表 ...................... 164 表 4- 23 觀察教師觀察教學效率檢核表 .................... 165 表 4- 24 觀察教師觀察學生學習反應檢核表 ................ 166. IX.

(13) 圖. 次. 圖 2- 1. Wiimote 控制器、紅外線 LED 筆、夾式麥克風架 ..... 38. 圖 2- 2. Wiimote 互動白板運作示意圖 ..................... 40. 圖 2- 3. 多媒體認知學習理論 ............................. 44. 圖 3- 1. 研究架構圖..................................... 64. 圖 3- 2. 研究流程圖..................................... 69. 圖 3- 3. 錢幣概念教材細目組織圖 ......................... 71. 圖 3- 4. 我國的錢幣..................................... 73. 圖 3- 5. 硬幣連連看..................................... 73. 圖 3- 6. 唱數一百分..................................... 74. 圖 3- 7. 錢幣對對碰..................................... 74. 圖 3- 8. 換錢 .......................................... 75. 圖 3- 9. 投籃 .......................................... 75. 圖 3- 10 大小過五關..................................... 76 圖 3- 11 硬幣湊湊看..................................... 76 圖 3- 12 錢幣 CAI ....................................... 77 圖 3- 13 硬幣值多少..................................... 77 圖 3- 14 十全又十美..................................... 78 圖 3- 15 自動販賣機..................................... 78 圖 3- 16 資源班教室平面圖............................... 82 圖 3- 17 三角檢核 ...................................... 89 圖 4- 1. 教師示範操作錢幣轉換的過程 .................... 106. 圖 4- 2. 學生不使用其他站立物，還是可以操作 Wiimotw 電子白板 ......................................... 121. X.

(14) 圖 4- 3 「金錢與消費 CAI」-十全十美 .................... 129 圖 4- 4 「金錢與消費 CAI」-自動販賣機 .................. 136 圖 4- 5. 學生兩階段答對百分比 .......................... 155. 圖 4- 6. 學生進步率情況................................ 156. XI.

(15) XII.

(16) 第一章緒論本研究旨在探討 Wiimote 虛擬電子白板（以下簡稱 Wiimote 電子白板）應用於國小智能障礙學生錢幣課程教學對學生的學習及教師教學的影響。運用 Wiimote 電子白板於課堂教學時，能否有效協助教學，解決教師所面臨的困境，透過教室觀察記錄、教師省思札記、學生的回饋及訪談記錄之資料蒐集方式，探討 Wiimote 電子白板應用於國小智能障礙學生錢幣概念教學的行動歷程，藉由實際的教學、設計、反思與修正，以期在教學實務上獲得專業的成長。本章共分五節，第一節為研究動機、第二節為研究目的、第三節為待答問題、第四節為名詞釋義、第五節為研究範圍與限制。. 第一節. 研究動機. 日常生活中的許多活動，都和金錢的使用息息相關，例如購買生活用品、搭乘大眾交通工具、到便利商店購物、購買遊樂園門票等休閒娛樂，皆須使用到金錢，即使對身心智能障礙者亦然。研究者在特教班十年的教學生涯裡，深覺學習錢幣使用對學生習得獨立技能、增進個人生活品質有其必要性，特殊教育的最終目標就是希望身心障礙者能夠獨立自主、成功適應社會生活，因此學會使用錢幣當是特殊教育裡不可或缺的一環。研究者現任教於不分類資源班，在自己的教學經驗中，常因學生對於自身金錢概念不熟悉所衍生的生活問題而感到困擾，而解決方式為依據學生個別問題及學習情境，進行隨機教學，或利用小團體課程安排幾堂課來討論，或是拍照、口述方式、問答方式來進行，但學生學習之後的類化成效有限，再加上教學與行政事務的繁雜，以致於研究者對於提昇學生認識錢幣的學習目標上，常感心有餘而力不足，故想藉行動研究來解決目前遇到的困境。以往研究者大都以講述搭配圖片方式進行教學，以致學生上課專注力不夠，學習態度不夠積極，因此，研究者開始思考，是否自己教學過程太過於乏味？. 1.

(17) 或者是圖片、教學活動無法吸引學生的目光？是否應該改變教學的方式？基於以上反思，研究者希望能透過其它科技媒材融入教學，以提昇學生的學習態度及改善目前的困境，故分別從使用 Wiimote 電子白板教學之理由、錢幣概念與使用 Wiimote 電子白板的關聯性、Wiimote 電子白板教學運用在特殊教育的優勢、採取行動研究的理由等面向說明本研究動機。. 一、智能障礙學生使用錢幣時常發生困擾一九九二年美國智能障礙協會（American Association on Mental Retadation 簡稱 AAMR）將社區生活所需具備的所有適應行為技能分為：溝通、自我照顧、居家生活、社交能力、使用社區、自我引導、健康及安全、功能性學科能力、休閒娛樂及工作等十大領域（中華民國智障者家長總會，2008）。以上街購物為例，從出門搭公車的路線規畫、附近的商店、超市或菜市場等消費場所，以及其對消費場所的認知與功能的瞭解，最後到購物的技能等，這些都和錢幣使用息息相關。如何讓身心障礙兒童學習適應社區中不同的生活環境與不同的人、事、物，就顯得重要了。教育部（1999）所頒佈的國民教育階段智障類課程綱要中，就將「金錢與消費」納入實用數學領域的課程綱要中，內容涵蓋認識錢幣、兌換錢幣及消費技能。王天苗（1987）所編制的生活適應能力檢核手冊將錢幣的認識列入。第一兒童發展中心在 1993 年出版的中重度智能障礙者功能性教學綱要，亦將「使用金錢」列在實用學科領域中。教育部（2011）所新頒佈的國民教育階段特殊教育課程綱要中，也將認識幣值與錢幣的換算納入在新課綱中。由此可知，不論是在實用數學領域、生活適應能力、職業訓練等課程或檢核項目裡，錢幣的認識及使用都是身心障礙者學習獨立生活的重要指標。在研究者十年的特教教學經驗中，配合課程需要帶學生到社區商店體驗購物的過程中，經常發現智能障礙學生在進入商店後往往不知如何付錢？該付多少錢？對於該如何取得商品、取得商品後又該怎麼處理等購物行為，在未提示 2.

(18) 之下，也經常無法獨立完成。因此，研究者認為教導智能障礙學生如何分辨錢幣、使用錢幣獨立購物是最基本的消費行為。且可藉由使用錢幣的活動中，讓智能障礙學生認識不同的幣值與數量，增加學生在點數、比較大小與等量概念的建立。研究者來到服務的學校擔任資源班教學已邁入第五年，特教老師每天必須面臨許多的課前教學準備，加上學生常有突發狀況，以致常常覺得分身乏術。研究者所任教之資源班學生大多是中度智能障礙學生，身心障礙學生在邏輯推理、注意力及記憶力等方面較為缺乏，且無法將所學習的內容類化遷移，以致影響其學習成效，對於錢幣使用有所困難的情況下，家長也不敢讓學生獨自使用金錢。故研究者希望能利用 Wiimote 電子白板教學，設計錢幣課程之教學活動，以期能培養學生帶著走的能力，此為研究動機之一。. 二、使用電子白板進行教學有助提升學生學習成效智能障礙學生的學習認知發展遲緩、注意力缺陷無法吸收課程內容、遷移類化困難、缺乏有效學習策略、短期記憶差、學習動機低落等特徵，導致學業成就表現低落（林怡君，2001；侯禎塘，2004）。教導學生若只注重以書本講授，學習的效果一定是有限的，而多媒體能產生令人印象深刻的視聽效果，可以刺激整個大腦的學習，智能障礙學生當然更需要此種多感官、具刺激性的教學方式以增進其記憶的功能（朱經明，1999）。所以教師應採用生動活潑與生活化的教學，提高學生的學習興趣與自信心，透過電腦多媒體教學輔助系統之反覆式練習、個別化學習和遊戲式教學的特性，故能提高學生對學習數學的興趣。因此，如何在教學中維持其注意力，引發學習動機與興趣是一項重要工作。以電子白板教學為例，它能培養學生獨立解決問題、利用互動式的內容理解概念、更能將生活經驗融入教材中、擴大示範步驟，身心障礙學生因身心特質導致學習困難的問題，可藉由電子白板的輔助，提高身障生學習成就，有助於提升其學習成效（王玲，2010；江毓鈞，2012；郭伊黎，2009；梁芯佩，2010；. 3.

(19) 陳明全，2011；覃業芬，2011；賴暄頤，2010；蔡貞瑩，2010）。研究者將設計錢幣課程教材，以學生生活為中心，利用 Wiimote 電子白板教學，探討對國小資源班學生的錢幣使用學習成效，輔以 Wiimote 電子白板教學及互動式評量，藉以協助資源班學生認識錢幣，此為研究動機之二。. 三、Wiimote 電子白板運用在教育上具有簡易可行及好操作的優勢身心障礙學生常因其生理或心理缺陷，而導致學業成就表現低落，故教師應採用生動活潑且生活化的教學來提高學生的學習興趣與自信心。且許多特殊生手部精細動作差、視動協調性不佳，操作滑鼠不易，而影響其參與電腦教學遊戲或評量的機會，因此電子白板的操作方式相較起來更顯得容易。近年來，由於電腦科技不斷的進步，教學媒材也由傳統的圖卡演進成多媒體教學，教育部近年來也積極推動數位化學習內容，縮短城鄉數位落差，引進 IWB 並建置 e 化教室，大力推動資訊科技融入教學。互動式電子白板讓師生不但用耳朵及眼睛在學習，更可以用手書寫、記錄教學過程，擁有耳到、眼到、手到、口到、心到等五到的學習特色，能提升學生的學習成效及維持學習動機。互動式電子白板促進了白板與電腦之間雙向互動，也增強了教學現場教師與學生的互動，加上在白板上所書寫的內容都可以轉存為數位化的檔案，所以學生可以運用這些檔案進行複習或重新學習，增強了學生主動學習的資源（蕭英勵， 2007）。然而互動式電子白板雖具有上述的優點，但因其價格仍屬於高價位，故各級學校在建置 E 化教室時，一間學校大多僅有一至二間教室具備互動式白板，這並不利於學校整體 E 化教學的推動。因為對於互動式白板建置上的建議，國內外均趨向專用且全面性的建置是最佳方式（陳燕珠，2009）。故目前在經費受限的狀況下，低門檻、低價位的 Wiimote 互動式電子白板，或許是個可行性高的一項選擇。. 4.

(20) 韓裔美國博士班學生 Johnny Chung Lee 於 2007 年研發出虛擬式白板。由於目前幾乎全國各國中小教室中皆有配置一台電腦及一台單槍投影機，所以僅需購買一支 Wiimote 控制器、一支紅外線 LED 感應筆及一個藍芽傳輸器，再加上免費的座標定位軟體，花費不到 2500 元，即可在教室中建置起以往需花費數萬元才能建置出來的電子白板。是故，本研究採用 Wiimote 互動式電子白板來建置互動式的教學環境，期盼藉此替代性的教學媒材，達到活化教學與教材的目的，提升學生的學習成效與態度。Wiimote 電子白板為強調師生雙向互動的教學，能讓學生對學習產生興趣，也符合了身心障礙學生的學習需求，此為研究動機之三。. 四、採取行動研究可解決教學的困難 Altrichter, H., Plsch, P. 和 Somekh, B.（1997）提出行動研究不同於其他研究是因為：1.行動為研究過程中的一個重要部分。2. 必定是局內人的研究，由實務工作者對其專業行動。3.進行研究受研究者專業價值觀所主導，而不只是方法論的考慮。覃業芬（2011）行動研究其實施步驟與一般實證研究最大的不同點在於：行動研究所發生的問題是在實際的工作情境當中，且研究焦點將是你自己設定的行動所要達成的目標。它主要的目的是改善實務工作，且在改善的過程中，研究者不斷的檢討、修正以符合研究目的的需要。而研究者在資源班的實際教學過程中，發現資源班學生在學習的特性上，大都記得慢、忘得快，教學中也無法提供大量且多元的教具供學生反覆操作；電子白板的軟體功能提供大量圖庫的資源，正好省去製作大型教具的時間與精力，也讓老師們不用再苦苦印製圖片，而電子白板的互動性正好提供了視、觸、聽等多感官的刺激，尤其在像資源班小班的教學環境中，每一位學生都能體驗和互動，除了實際操作與立即回饋，電子白板的課堂互動工具也提供了特教中最需要的精熟學習與大量練習，隨著按鍵可以改變題目的位置，讓學生真正理解與練習而非背誦答案的位置。因此研究者欲解決在教學上所面臨的問題，此. 5.

(21) 為採取行動研究動機之四。從文獻探討中研究者發現，互動式電子白板是最近幾年才引進臺灣並被教育部推廣，故有關互動電子白板融入教學的研究，大多偏向以量的實驗法、個案研究及調查法來進行，使用問卷量表、檢核表等量化的工具，較缺少行動研究的方式，對於錢幣的使用相關研究更是少之又少，且互動電子白板是未來的趨勢，因此，若能以行動研究的方式一邊教學一邊修正課程內容，對研究者而言，在教學實務上有正面的幫助。基於以上因素，研究者希望透過行動研究，解決目前在教學現場所遭遇到的錢幣教學問題，選擇以錢幣概念為主題，協助學生認識錢幣、進而能將所學應用於日常生活當中，並激勵教師在 Wiimote 電子白板教學、教材、教法方面的創新，提昇整體的教育效能。. 6.

(22) 第二節. 研究目的. 根據上述研究動機，本研究的主要研究目的如下：一、探討國小智能障礙學生透過 Wiimote 電子白板教學後，學生認識錢幣之學習歷程與成效。二、探討學生對教師使用 Wiimote 電子白板應用於錢幣教學的看法。三、探討 Wiimote 電子白板應用於教學時所遭遇的問題及因應策略。四、探討此行動研究歷程中，教師專業成長與自我反思。. 7.

(23) 第三節. 待答問題. 基於上述研究目的，本研究主要探討的問題如下：一、Wiimote 電子白板應用於國小智能障礙學生錢幣教學，學生認識錢幣之學習歷程與成效為何？二、學生對教師使用 Wiimote 電子白板應用於錢幣概念教學的看法為何？三、Wiimote 電子白板應用於教學時所遭遇的問題及因應策略為何？四、教師教學之後，在 Wiimote 電子白板應用於錢幣教學上有何成長與自我省思？. 8.

(24) 第四節. 名詞釋義. 為了本研究能順利進行分析與討論，茲將本研究所涉及之相關重要名詞包括：Wiimote 電子白板、智能障礙學生、錢幣概念及行動研究予以操作型定義如下。. 一、Wiimote 電子白板 Wii 是任天堂於 2007 年末正式上市的電視遊戲主機，Wii 的遙控器（Wii Remote，簡稱 Wiimote）。Wiimote 互動式電子白板的發明者為韓裔美國博士班學生 Johnny Chung Lee，利用 Wiimote 與紅外線 LED 感應筆，再加上座標定位軟體所組成的，是一種非正規的簡易互動式電子白板。本研究所使用的 Wiimote 互動式電子白板主要是利用教室中已具備之電腦主機、投影機及磁吸螢幕，另外再添購藍芽傳輸器、紅外線 LED 感應筆、一支 Wiimote 標準控制器及免費的座標定位軟體所組成。. 二、智能障礙學生「智能障礙學生」（Intelligent Disability）乃是依據教育部於 2000 年所公佈之「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」之規定，係指個人之智能發展較同年齡者發展遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者。其鑑定基準如下：（一）心智功能明顯低下或個別智力測驗結果為達平均數負二個標準差。（二）學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯著困難情形。本研究所指智能障礙學生是指領有智能障礙類身心障礙手冊，且在購物技能之錢幣運用上有顯著困難之國小資源班學生。. 三、錢幣概念錢幣使用技能的基本原則，應考量智能障礙者的學習特徵，並以金錢概念. 9.

(25) 的學習為基礎，包括了計算各種幣值的總合、認識各種幣值、各種幣值之兌換，進而學習購物及支出計劃等各種金錢使用與消費應用之技能。本研究所指錢幣概念係指：學生在經過 Wiimote 電子白板教學後，能上台操作研究者所設計的 Wiimote 電子白板互動式評量教材。其「錢幣概念」包含以下三部分：（一）認識錢幣：目前國內所流通的硬幣。（二）錢幣的組合：一元、五元、十元和五十元正確組合出一百元內之金額。（三）購物情境錢幣的使用：以一元、五元、十元和五十元湊出剛好等於所欲購買東西一百元內之金額。. 四、行動研究所謂「行動研究」，就是實務工作者在自己的工作場景中遭遇到一些問題，而研究者以「行動」和「研究」結合，並研擬出解決問題的策略，透過不斷的反省與修正的過程，解決實際所面臨到的困難，強調以研究者的需求和立場出發，透過擬定方案、行動、觀察、反思、批判的循環過程，對問題有系統的處理並留下記錄，以求得實務工作者在專業上的成長與進步。本研究之 Wiimote 電子白板行動研究，研究者透過觀察發覺學生在錢幣概念上的問題、閱讀相關文獻、界定問題、擬定研究計畫、選擇研究程序、設計教學活動、實施 Wiimote 電子白板研究、蒐集資料、解釋資料、評鑑回饋、反省與修正等研究步驟，進行 Wiimote 電子白板應用於資源班錢幣概念教學，並對該研究進行全面性的評鑑與檢討。. 10.

(26) 第五節. 研究範圍與限制. 本節將研究之研究範圍與限制說明如下：. 壹、研究範圍本研究以屏東縣某國小資源班共六名學生為研究對象，接受研究者以 Wiimote 電子白板融入錢幣概念教學之行動研究。. 貳、研究限制在本研究過程中主要的限制如下：. 一、研究對象本研究因考量課程及行政上之限制，僅選取研究者任教之屏東縣某國小六位學生作為研究對象，資源班學生並非每個班級都有，在尊重學生個人意願與家長同意，且須符合研究持定之起點行為，研究對象的樣本及尋找有限，故參與人數較少。. 二、研究時間研究者將教學時間安排為 2012 年 5 月至 2012 年 10 月間，為期 6 個月（12 節課），於每週四下午三點學生放學後進行教學，為期 12 週，每週 1 節，每節 40 分鐘。由於教學時間有限，僅有 12 節課，若欲從中獲得學生學習成效之顯著差異，恐有其限制存在。. 三、研究工具本研究主要採行動研究之理念，透過實際教學之觀察與反思進行參與式觀察研究，設計適切社會適應領域教材或視學生學習反應調整教材及教學方式，使研究呈現真實且完整的教學實錄。. 11.

(27) 教師行動研究的目的在改善教師本身的教學品質，解決教師目前所遭遇的問題，並非要將研究結果推論到其它情境中（張景媛，2000）。因此，本研究由研究者親自設計課程，所以結果可能受到研究者教學理念、教學經驗、個人偏好、人格特質等因素所影響，所得知之研究結論只適用於該班，難以類推至其他教師、班級、學校。再者，本研究的教學過程中利用了 Wiimote 電子白板的教學相關設備，故教材的設計也應用了 Wiimote 電子白板的特性進行教學活動，若欲推廣本研究的教學實例及研究結果，需考量是否有相同條件之資訊設備或其它可替代之教具資源。. 12.

(28) 第二章. 文獻探討. 本章旨在探討相關理論基礎與文獻探討，全章共分四節進行文獻探討：第一節智能障礙學生之學習特徵；第二節智能障礙學生錢幣概念之探討；第三節互動式電子白板與 Wiimote 電子白板的介紹；第四節電子白板的相關研究。期藉由綜合文獻探討之所得以形成本研究的架構。. 第一節智能障礙學生之學習特徵本節旨在探討智能障礙的定義、智能障礙學生的學習特徵和智能障礙學生的數學學習困難之特質與教學策略。. 壹、智能障礙的定義智能障礙在教育、醫學、社會及心理學各領域都依其專業觀點來界定智能障礙，以下就美國智能障礙協會的定義及我國教育部和行政院衛生署的定義來加以說明。. 一、美國智能障礙學會的定義美國智能障礙學會（American Association on Mental Retardation，簡稱 AAMR；已於 2007 年改名為 American Association on Intellectual andDevelopmental Disabilities ，簡稱 AAIDD）之定義最具代表性。AAIDD 每隔十年皆會檢討與修正手冊，從 1912 年發行第一版到 2010 年發行第十一版。AAIDD 對智能障礙的定義：智能障礙是指持續地呈現功能上的限制，特質為顯著的智力功能低下（IQ70~75 或更低），且在適應技能十個領域之中，有兩個或以上的障礙，且發生在 18 歲以前。這些能力籠統地包括了溝通、自我照顧、居家生活、社交能力、使用社區、自我引導、健康及安全、功能性學科能力、休閒娛樂及工作等這 10 種能力（中華民國智障者家長總會，2008）。. 13.

(29) 二、教育部的定義特殊教育法（2009）第三條第二項第一款所稱智能障礙，是指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者。其鑑定標準為： (一)心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。 (二)學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯著困難情形。. 三、行政院衛生署之定義衛生署身心障礙等級（2001），將智能障礙定義為：成長過程中，心智的發展停滯或不完全發展，導致認知、能力和社會適應有關之智能技巧的障礙稱為智能障礙。並分為四個等級，分類的鑑定標準說明如下： (一)極重度智商未達該智力測驗的平均值以下五個標準差，或成年後心理年齡未滿三歲，無自我照顧能力，亦無自謀生活能力，須依賴他人長期養護的極重度智能不足者。智商鑑定若採用魏氏兒童或成人智力測驗時，智商範圍極重度為 24 以下；採用比西智力量表時，智力範圍極重為 19 以下。 (二)重度智商界於該智力測驗的平均值以下四個標準差至五個標準差（含）之間，或成年後心理年齡在三歲以上至未滿六歲之間，無法獨立自我照顧，亦無自謀生活能力，須依賴他人長期養護的重度智能不足者。智商鑑定若採用魏氏兒童或成人智力測驗時，智商範圍重度為 25 至 39；採用比西智力量表時，智力範圍重度為 20 至 35。. 14.

(30) (三)中度智商界於該智力測驗的平均值以下三個標準差至四個標準差（含）之間，或成年後心理年齡介於六歲以至未滿九歲之間，於他人監護指導下僅可部份自理簡單生活，於他人庇護下可從事非技術性的工作，但無獨立自謀生活能力的中度智能不足者。智商鑑定若採用魏氏兒童或成人智力測驗時，智商範圍中度為 40 至 54；若採用比西智力量表時，智力範圍中度為 36 至 51。 (四)輕度智商界於該智力測驗的平均值以下二個標準差至三個標準差（含）之間，或成年後心理年齡介於九歲至未滿十二歲之間，在特殊教育下可部份獨立自理生活，及從事半技術性或簡單技術性工作的輕度智能不足者。智商鑑定若採用魏氏兒童或成人智力測驗時，智商範圍輕度為 55 至 69；若採用比西智力量表時，智力範圍輕度為 52 至 67。若無法施測智力測驗時，可參考其他發展適應行為量表評估，或臨床綜合評量，以評估其等級。根據上述的資料可以發現，智能障礙主要發生在十八歲之前，並分成四種等級；其智力測驗的結果低於平均數，且在動作、自我照顧、社會情緒、溝通或學科表現上，較同年齡學生緩慢，因此特別需要教育、協助、照顧與訓練。智能障礙者之間的差異很大，程度有輕度、中度、重度、極重度之分別，即使是同一類型的智能障礙也會有不同程度之分別，所以在教育及照顧上會有不同的需要，不能一概而論。本研究之研究對象為經屏東縣政府鑑輔會鑑定通過，並領有智能障礙手冊之學生六名（五位中度和一位輕度）。. 貳、智能障礙學生的學習特徵一般認為智能障礙兒童具有：認知發展遲緩、遷移類化困難、缺乏有效學習策略、注意力缺陷、短期記憶差、學習動機低落等特徵（林怡君，2001）。因此，為了更深入的了解智能障礙學生，以下針對智能障礙學生的學習特徵作摘要描. 15.

(31) 述：. 一、注意力缺陷智能障礙者注意力的缺陷包括：注意力無法持久、辨認刺激有困難、較不容易集中注意力、選擇性注意力較差以及注意力廣度較小等（林美和，1992；林惠芬，1993）。因此，在教學上應該要減少不必要的刺激，提高學習的顯明度，由易而難，且要善用增強物和獎勵來提高其注意力，每次的教學時間不宜過長，以因應學生的注意力長度（何華國，2002）。為了提高智能障礙兒童學習的注意力，教師在進行教學時要盡量減少其他不必要的刺激，環境、人員、教材都盡量單純的呈現，以凸顯目前進行教學的內容，避免特教學生在注意上的困難（張競文， 2007）。. 二、記憶力缺陷智能障礙學生由於語言能力不足及無法主動、積極運用「複述策略」來記憶，因此造成他們無法將教師所教短期或長期留在大腦中，智能障礙者短期記憶力特別差，自動運用記憶策略(如聯想)的能力低落，且缺乏組織材料以協助保存的能力，組織能力較差，不容易將所學習到的記憶保留（何華國，2002；莊舒婷，2007）。所以在教學的過程中，將教材與以調整或適時的引導智能障礙學生運用記憶策略，將有助於學生增強記憶能力，以增加學習的效果。因此過度學習(overlearning)及給予反覆性的練習，以加深他們的記憶，對智能障礙者是非常重要的（張競文， 2007；覃業芬，2011）。. 三、遷移類化困難所謂的遷移類化就是利用已學得的知識經驗應用於解決新問題或適應新環境的能力，也就是學習效果的擴展（何華國，2002）。智能障礙學生也就是因為遷移類化的能力困難，無法舉一反三，因此教師在選擇教材時要注意其實用性，並將教材內容意義化，和生活經驗結合來增進智能障礙兒童遷移類化的能力（林. 16.

(32) 怡君，2001）。. 四、學習自信心不足智能障礙學生在學習過程中，往往比一般人有更多的學習失敗經驗，而這一類的學生為了逃避這種不愉快的經驗，會傾向於避免造成失敗的情境，造成學生對學習有失敗的預期。他們礙於本身的能力，在學習的過程中經常面臨失敗，久而久之，他們的學習意願降低，在學習上的動機也相對低落（張競文，2007；覃業芬，2011）。. 五、語言溝通能力不佳語言或溝通障礙往往是智能障礙者最常出現的適應行為問題，如果個體智能障礙程度愈嚴重，其語言發展就愈遲緩。認知能力與語言發展有密切的關係，故智能障礙者的語文能力深受本身的智力所限制。智能障礙兒童的語言發展較一般兒童遲緩，語言能力也較同年齡的一般兒童落後，智商越低者其語言能力越差（何華國，2002；林寶山、李水源，2001；莊妙芬、黃志雄，2002）綜合上述，因智能障礙學生在學習上有注意力不集中、記憶力缺陷、遷移類化困難、學習自信心不足以及語言溝通能力不佳，所以他們在學習的過程中往往比一般人更容易有預期失敗的心理，遭遇更多的失敗與挫折。因此研究者想應用電子白板的學習策略，設計可提昇學習成效的教學方案，及加強有結構性的學習情境，以增進智能障礙學生的學習效能。. 叁、智能障礙學生的數學學習特徵與教學策略本研究要了解智能障礙學生錢幣概念能力，學生須具備分辨錢幣真假、指認錢幣、說出錢幣的金額，分辨幣值等能力（何素華，1995；吳惠芬，2000）。因此，在討論金錢的相關能力時，將先分為「智能障礙學生數學學習特徵」及「教學策略」來討論，其說明如下：. 17.

(33) 一、智能障礙學生數學學習特徵 Badian 和 Fuchs 的研究即指出有 6-7%的普通學生，會出現特殊的數學困難，而有特教育需求的身心障礙學生中，遭遇到學習數學困難的情形更多，約有 26% 的學障學生須接受數學困難的協助，更有 50%學習障礙學生的 IEP 目標中，列有數學的項目（侯禎塘，2004）。下面歸納智能障礙數學能力如表 2-1 所示。表 2- 1 智能障礙數學學習特徵研究者內容盧台華 1. 國中智障學生的整體數學能力較佳，國小智障生的整體數學能 (1995) 力最差。 2. 智障學生的數學應用能力表現均差於計算與概念能力表現，其中又以分數、小數、減法、乘法、除法、金錢、測驗與範型等能力表現較差。 1. 將數字看錯及寫顛倒。呂美娟， 2. 無法記住數字的基本概念。施青豐， 3. 計算須複雜解題步驟的題目有困難。李玉錦， 4. 試題包含很多子題時，會將子題混淆。 5. 抄寫有困難。 (2002) 6. 寫字潦草、花太多時間寫數字。 7. 有建構數學試題上的困難。 8. 剛學會的技巧及概念，很容易又忘了。 9. 無法運用數學名詞或無法闡釋已理解的數學名詞。資料來源：研究者自行整理綜上所述，輕度智障學生有學習數學的潛能，碓實需要一套系統化的教學模式，配合學習特徵與數學能力，以增進其數學的學習表現。. 二、智能障礙學生數學教學策略欲提昇學生數學學習的效果，在教導數學的過程中，應注意下列的一般性原則（孟瑛如，2000；劉秋木，1995）： (一)生活化的教學活動用生活常見問題為材料才能激發學習的興趣，從生活問題的解決中來發現數學的概念，熟悉之後便能自然地將數學概念應用於日常生活中。學習與生活互有 18.

(34) 關聯的情況下，學生較易產生濃厚的興趣與效果。 (二)具體→半具體→抽象概念的教學流程抽象概念的學習應由觀察與操作具體事物開始，教學順序應為具體→半具體 →抽象的學習經驗，呈現的教材應與學生的先前知識相配合。 (三)重視解決問題之心智歷程學習學生學習數學是希望能在解決問題的過程中，主動運用各種心理歷程，數學應是在啟發學生的心智，進而使其具備有解決問題的能力。歸納智能障礙數學教學策略如表 2-2 所示。表 2- 2 智能障礙學生數學學習策略研究者 Lerner (2003). 楊坤堂 (1999). 教學策略 1. 辨識及教導學生數學課程的先備能力。 2. 安排由具體到抽象的學習歷程。 3. 提供活潑多元與有趣的練習和複習機會。 4. 教導學生把數學的學習，加以類化及應用到新情境。 5. 教導數學的語彙。 6. 利用電腦輔助教學。 1. 維持溫暖、支持與安全的情緒氣氛，師生因相互尊重而有積極的師生關係。 2. 減少不必要的外界干擾，生活常規單純化。 3. 營造具體的學習環境，安排有助於學習的教室環境與結構。 4. 細分教材及步驟，以適合學生的概念和閱讀程度，並且把學習活動與其生活經驗相結合。 5. 善用教學媒體。 6. 改善教法，使學生積極地參與學習活動。 7. 簡化作業，一次只給一項作業。 8. 訓練兒童的注意力持久度。 9. 教學內容應配合學生能力與成就水平；對學生的優缺點要具有高度警覺性和敏銳觀察力；不要逼迫學生參加其能力所不及的學習活動。 10. 隨時檢驗學生的學習過程與結果，適時回饋。 11. 採用多元評量方式，定期和不定期地評量學生的學習進展情形，並隨之修正教學措施。（續下頁）. 19.

(35) 表 2-2（續）合作學習法：學生於學習過程中須同心協力合作以完成特定的學習目標直接教學法。 (1999) 2. 直接教學法：明確的教學，其以編序、結構化的教學安排，逐步教導學生學業技能。 3. 認知結構激發法：給予學生比他們起點能力程度略高的數學教材，形成挑戰性以激發學生的認知潛能。 4. 問題解決法：教導學生各種數學問題的解決方法與表達技巧。例如：教導數學常用詞彙：教師將數學常用詞彙作一統整性整理，據以教導學生，如+、加、總共、總和、給、一起、和等代表的為相似意義。 5. 多媒體教學：利用電腦多媒體的輔助教學，它具有反覆式練習、個別化學習和遊戲式教學的特性。鄭人豪 1. 避免暗示性線索：多花時間幫助學生釐清題目的意思，訓練學 (2005) 生解題時要先思考再進行解題，以減低關鍵字解題的錯誤。 2. 錯誤類型分析：利用學生的作業樣本進行研究，以期能夠發現學生的學習困難所在，教師藉以了解學生犯錯的可能原因。 3. 課程設計原則：先知道學生已經具備了何種能力和知識。 4. 具體化原則：數學概念的教學步驟，應由具體操作、半抽象與連結、至象徵與抽象層次的概念，並宜提供實際操作與演練的機會，以協助身心障礙學生學習數學概念。 5. 加強語文理解能力：解題需要策略和技巧，更要加強學生對語文的理解，才能真正提升對應用問題的解題能力。 6. 電腦輔助教學：電腦輔助能提升智能障礙學生對數學應用問題的解題能力，且由於對電腦教材的呈現感到有趣，因而提高其學習動機。 7. 教導解題策略：教師假使能夠教導智能障礙學生正確的使用解題策略，便可增進學生解決應用問題的成效，提升其自信心。資料來源：研究者自行整理孟瑛如. 1.. 智能障礙學生的數學思考能力較差，所以在教學的過程中，以互動白板來進行教學時，會配合相關的圖片與動畫，來協助提升智能障礙學生學習。這也是本研究採用 Wiimote 電子白板教學的原因之一，因為電腦是學生所喜愛的，配合圖片、動畫、聲音等多重感官的刺激，可達到提升學生錢幣概念的能力。. 20.

(36) 第二節智能障礙者錢幣概念之探討本研究針對智能障礙金錢概念與消費技能加以探討。因此，本節旨在探討智能障礙學生之金錢學習及智能障礙錢幣使用之教學策略。. 壹、智能障礙者之金錢學習教育部（1999）所頒佈的國民教育階段智障類課程綱要中，就將「金錢與消費」納入實用數學領域的課程綱要中，內容涵蓋認識錢幣、兌換錢幣及消費技能。「錢幣概念」指的是金錢的基數概念和金錢的序數概念，金錢的基數概念包括能夠區分不同的錢幣、說出錢幣名稱，以及說出錢幣價值；金錢的序數概念則是能夠比較錢幣幣值的大小。至於「金錢推理能力」則屬較高層次的「金錢概念」，也就是金錢的使用能力。其範圍除了直接使用金錢購物外，應該包括儲蓄、編列預算、借貸、投資...等相關的應用能力（徐智杰，2002）。以下就針對智能障礙者所發展的課程及職業技能評估工具中所列的金錢使用能力進行討論。王天苗（1996）所編制的生活適應能力檢核手冊將「錢幣」列入基本學科能力數學領域的量與實測單元中，其內容是量與實測單元的第 337 至 356 項，如表 2-3 所示：. 21.

(37) 表 2- 3 數學領域量與實測單元的「錢幣」檢核項目摘錄項目錢幣. 項目號碼 337 338 339 340 341 342 343 344. 檢核內容有錢幣交換的概念能分類錢幣能辨認一元、五元、十元的硬幣說出硬幣的幣值會比較硬幣值的大小會用一元湊成五元會用一元、五元湊成十元內的幣值能辨認十元、五十元及一百元. 會辨認五百元及一千元的紙幣 345 能說出紙幣的幣值 346 會比較紙幣的大小 347 會用硬幣湊成五十元內的幣值 348 會用硬幣及五十元湊成一百元內的幣值 349 會用十元、五十元及一百元湊成五百元內的幣值 350 會用一百、五百及一千元湊成一千元或以上的幣值 351 略 352 會看得懂標籤上的錢數 353 會購買身上帶有錢數以內的物品 354 購物時能正確找回零錢 355 會照物品標價買賣東西 356 資料來源：生活適應能力檢核手冊（頁 48），王天苗，1996。台北市：心理。賴美智（1996）所出版的中重度智障者功能性教學綱要中，將課程分為人際溝通、居家生活、知覺動作與體育、控制與性教育、社區適應及實用學科和職業適應此七大領域，其中實用學科領域的第四項為「使用金錢」，而這項能力又被細分為三個綱要，分別為錢的概念、幣值的認識和付錢，各網要的學習目標如表 2-4。. 22.

(38) 表 2- 4 功能性教學綱要實用學科副領域「使用金錢」學習目標摘錄副領域. 使用金錢. 綱要. 目標號碼. 錢的概念. 1. 會配對與分類錢幣 1、5、10 元. 2. 會指認與命名錢幣 1、5、10. 3. 會數若干個 1 元硬幣的總合. 4. 會數若干個 5 元硬幣的總合. 1. 會數若干個 1 元、5 元硬幣的總. 2. 會數若干個 10 元硬幣的總合. 3. 會數若干個 1 元、5 元、10 元硬幣的總. 4. 會數若干個 5 元硬幣的總合. 5. 會數若干個 1 元、5 元硬幣的總. 6. 會數若干個 10 元硬幣的總合. 7. 會數若干個 1 元、5 元、10 元硬幣的總. 8. 會兌換 5 元、10 元硬幣成 1 元硬幣. 9. 會兌換10元硬幣成2個5元硬幣. 10. 會配對、分類、指認並命名50元、100元、500 元、1000元鈔票. 11. 會數每種鈔票的總合. 12. 會做各種鈔票的兌換. 1. 會混合使用 1 元、5 元硬幣買 10 元以內之東西. 2. 會混合使用 5 元、10 元硬幣買 50 元以內之東西. 幣值的認識. 付錢. 學習目標. 會混合使用 5 元、10 元硬幣買 100 元以內之東西 3 資料來源：中重度智障者功能性教學綱要（頁 57），賴美智，1996。台北市：台北市第一兒童發展文教基金會。教育部（1997）在的國民教育階段智障類課程綱要中，將金錢使用能力相關的技能放在實用數學領域課程綱要中，教材綱要的項目名稱為「金錢與消費」，其教學項目、細目及學習目標摘要如表 2-5 所示。由表 2-5 中可發現，教育部（1997）頒佈的國民教育階段智障類課程綱要中的錢與消費的技能課程，目標以學習金錢基本概念為基礎，進而教導智障學生較高層次的消費技能。. 23.

(39) 表 2- 5 智能障礙類課程綱要實用數學領域「金錢與消費」項目學習目標項目細目學習目標認識真假錢幣認識紙幣、硬幣認識錢幣認識一元、五元、十元及五十元硬幣認識十元、五十元、一百元、五百元及一千元紙幣認識支票、禮券、匯票等貨幣工具金錢與消費兌換錢幣認識一元、五元、十元、五十元及一百元間的關係兌換錢幣認識一百元、五百元及一千元間的關係一元、五元、十元、五十元及一百元間的化聚一百元、五百元及一千元間的化聚消費技能消費技能、薪資應用、標價、折扣、購買、儲蓄資料來源：國民教育階段智能障礙類特殊教育學校（班）課程綱要（頁 64），教育部，1999。台北市：教育部。在教育部（1999）所公布的特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程【學習目標檢核手冊】中，有關教材綱要的項目名稱為「金錢與消費」，其教學項目、細目及學習目標摘要如表 2-6 所示。表 2- 6 特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程「金錢與消費」項目學習目標項目細目學習目標 1.會從一堆硬幣中指認/說出 1 元、5 元、10 元 2.會從一堆硬幣中指認二種不同的 50 元認識錢幣 3.會從一堆紙幣中指認/說出 50 元、100 元、500 元、 1000 元 4.能指認/說出支票、禮券、匯票 5.能指認/說出儲值卡（車票、電話卡…） 1.會將 5 元、10 元的硬幣兌換成等值的 1 元硬幣金錢與消費兌換錢幣 2.會兌換 10 元錢幣成 2 個 5 元硬幣 3.會用硬幣湊成 50 元 4.會做各種紙幣的兌換消費技能 1.能說出要用錢的時機（買東西、上館子、打電話…） 2.會妥善安全的保管自己的錢 3.會使用硬幣消費（打電話、公車投幣…） 4.會在自動販賣機購物（飲料、車票、面紙、電話卡…）（續下頁）. 24.

(40) 表 2-6（續） 5.會購買 50 元以內的物品 6.會購買 100 元以內的物品 7.會購買 500 元以內的物品 8.會購買 500 元以上的物品 9.會選擇在大減價/折扣時購物 10.付帳後（如有需要）會等候找零 11.消費後會索取發票 12.會核對零錢是否找對 13.會計算總價並決定是否有足夠的錢購買 14.會將平日收支記帳 15.會根據自己的收入做簡單的預算表資料來源：特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程【學習目標檢核手冊】。（頁 80），教育部，1999。台北市：教育部。教育部（2011）在九年一貫課程綱要於認知功能嚴重缺損學生之應用手冊，對認知功能輕微缺損（含輕度智障、學障、情障及中高自閉症）學生學習特性及需求的參考手冊中，調整的方式採用比較具體化、具像化、生活化，並具功能性的學習目標，選擇重要且實用的學習內容來調整，把有關金錢各分年細目調整建議如表 2-7。表 2- 7 有關金錢各分年細目調整建議年分年細目調整後能級力指標與細目編碼一 1-n-02 能認識 1 1-n-02-1 元、5 元、10 元 1-n-02-2 等錢幣幣值，並 1-n-02-3 做 1 元與 10 元 1-n-02-4 錢幣的換算。二 2-n-02 能認識 2-n-02-1 100 元的幣值， 2-n-02-2 並做 10 元與 100 2-n-02-3 元錢幣的換算。 2-n-02-4. 分年細目調整. 能辨認 1 元、5 元、10 元等錢幣。能做 1 元與 5 元錢幣的換算。能做 1 元與 10 元錢幣的換算。能做 5 元與 10 元錢幣的換算。能辨識 10 元、50 元與 100 元。能做 10 元與 100 元錢幣的換算。能做 50 元與 100 元錢幣的換算。能做 10 元、50 元與 100 元錢幣的換算。. 資料來源：九年一貫課程綱要於認知功能嚴重缺損學生之應用手冊（頁 107），教育部，2011。台北市：教育部。. 25.

(41) 從上述課程綱要及評量工具可以歸納出教導智障者使用金錢的基本原則，應以金錢概念的學習為基礎，包括了認識各種幣值之紙幣、硬幣，計算各種幣值的總合、各種幣值之間的兌換等，進而學習、購物、消費折扣計算、儲蓄、借貸及投資等各種金錢使用的相關技能（徐智杰，2002）。. 貳、智能障礙錢幣使用之教學策略 Browder 和 Grasso（1999）的研究指出智能障礙者隨著年齡的增加，所需的金錢管理能力亦隨之增加。年齡較小的智障者僅需購物能力的訓練，以滿足其基本的生理需求為原則。在轉銜階段的智障者則需要學習購買各種生活用品，因此有必要學會應用購物清單。對於有穩定的工作收入的智障成人而言，能學會編列預算，將能夠避免財務危機的發生。智障者購物的教學策略，應可由兩個方向來討論，一是使用替代性策略，或者簡化數學學業能力的策略，國外研究多採此類教學方式；另一個教學原則是以學生的數學學業能力為基礎，確定學生的學習目標，再教導智障者直接使用金錢（徐智杰，2002）。目前國外已有許多研究探討各種教學策略和方法運用於智能障礙者的錢幣學習上，國內亦有幾篇相關研究，以下將就智能障礙者購物技能之研究對象、教學策略及研究結果彙整如表 2-8：. 26.

(42) 表 2- 8 錢幣使用之相關研究研究者研究對象 (年代). 教學策略. 研究結果. 徐智杰國中智障學生 (2002). 網際網路CAI. 黃錫昭三位具部分先 (2003) 備技能之輕、中度智能障礙學童李旻青國小中重度智 (2004）能障礙學生. 電子計算機及皆能習得於學校福利社購物，且能圖片提示卡類化至校外之書局及便利商店。. 學生能將所學類化到真實錢幣的應用，且有良好的學習保留效果。. 工作簡化及視可依不同的情境，挑選合適的錢幣覺提示策略完成購物的活動. 吳雅慧國中中度智能多十元策略及習得購物且能至社區情境購物。 (2005）障礙學生圖片提示卡楊春玉兩名八歲及十電腦輔助教學 (2008) 歲之輕度智能障礙學生洪聖斐兩名國小中度電腦輔助教學 (2010) 智能障礙兒童. 運用電腦輔助教學對兩位學生錢幣使用技能的有良好學習成效電腦輔助教學對國小中度智能障礙兒童錢幣使用學習具有立即成效、維持成效和類化成效。. 詹蔭禎三名八歲至九多媒體電腦輔多媒體電腦輔助教學對國小中度 (2010) 歲之國小中度助教學智能障礙學生在錢幣管理技能之智能障礙學生學習具有立即成效、維持成效學習類化。楊雅芳三位國小中度電腦輔助教學電腦輔助教學對三位學生錢幣使 (2010) 智能障礙學生用技能的友好的學習成效。 Ayres & Langone (2002) Mechlin g,Gast & Barthold (2003). 四位 10 至 14 歲電腦結合影像其中三位可習得購物並類化至自智能障礙學生科技然情境三位 16 至 18 電腦結合影可習得利用現金卡購物並類化至歲中度智能障片、照片其他社區商店。礙青少年. 資料來源：研究者自行整理綜觀上述文獻，錢幣學習可分為使用電子計算機、工作簡化策略、視覺提示. 27.

(43) 策略、電腦輔助教學軟體及教學情境教學等部分，茲將此教學策略說明如下：. 一、使用電子計算機教導智能障礙者購物技能時，需先訓練其購物之先備技能，如辨別錢幣、能自己數算錢幣以及找零。但研究更證明即使智能障礙者無法精熟上述之購物技巧，也可以使用計算機教導他們如何購物（Frederick- Dugan et al.,1991）。在購物技能的教學上，以電子計算機來教導較缺乏金錢數算能力的智能障礙者，已是社區技能教學的發展趨勢（吳雅慧，2005；張慈蘭，1987；黃錫昭，2003；廖欣怡，2004）。. 二、工作簡化策略此策略作為其教導中重度智能障礙者的重要替代性策略之一。利用此類教學策略，智能障礙者不需具有計算的能力，只要能夠利用事先準備好的錢幣，或能分辨不同的幣值，並依不同的情境，挑選合適的錢幣，即可完成購物的活動（李旻青，2004）。. 三、視覺提示策略李旻青（2004）的研究是將水果數量直接於水果圖卡上呈現，如：若圖卡呈現「1 粒木瓜」，表示購買木瓜之數量為 1 ；若呈現「2 粒番石榴」，表示購買番石榴之數量為 2，讓受試者直接配對，無須數算，當受試者將水果數量配對完成後，即可交由老闆秤重後，再由教學者事先放入超過總額的錢付帳。廖怡欣（2004）則教導三位國小中低功能自閉症學生購物技能，則以受試所喜愛的增強物做為製作購物商品彙集的型錄參考，以讓受試者在購物前，能從教學者所製作的商品彙集型錄中，選擇、登錄或黏貼自己所欲購買的商品名稱或圖片，並在便利商店能正確找到自己欲購買的商品，結果顯示受試在教學後，皆達目標水準，並能類化至其他情境。. 28.

(44) 四、電腦輔助教學軟體電腦輔助教學（Computer-Assisted Instruction，簡稱 CAI），是以電腦來進行輔助教學，以幫助學生學習的一種教學方式。徐智杰（2002）以自編網際網路電腦輔助教學軟體教導國中智能障礙學生錢幣使用的技能，結果三組受試皆有良好之學習遷移效果，並能類化到真實錢幣的應用，且有良好的學習保留效果。鄭茂堅（2005）利用自行編製之電腦輔助教學「金錢與消費」軟體進行特殊學校高職部智能障礙學生的教學，結果顯示亦有良好的類化與保留效果。楊春玉（2008）是運用電腦輔助教學對兩位學生錢幣使用技能的有良好學習成效。洪聖斐（2010）以電腦輔助教學對國小中度智能障礙兒童錢幣使用，學習具有立即成效、維持成效和類化成效。綜合而言，電腦輔助教學(CAI)有下列功能：1.電腦輔助教學是一種自我學習的輔助教學方法。2.電腦輔助教學可以透過反覆練習而增強學習效果。3.電腦輔助教學是寓教於樂的一種輔助教學。4.電腦輔助教學是以電腦幫助解決問題的教學。5.電腦輔助教學可透過模擬性的教學，達到真實性的教學效果。6.電腦輔助教學的測驗可取代部份一般測驗，使測驗更有效率。. 五、教學情境教學國外有學者（Browder＆Grasso, 1999）整理43篇教導智障者金錢使用能力之相關研究後，發現其教學情境可分為三種類型：(一)在模擬情境中進行教學，提供足夠的教學範例（張慈蘭，1987；何素華，1993）。(二)在社區情境中進行實際購物之教學活動（吳惠芬，1990）。(三)部分研究則利用錄影帶提供購物活動中的對答，教導購物技能。顯然的，這些教學情境和實際生活中的情境仍有差異。因此，86%的研究在教學處理後，進行社區情境中實際使用金錢的測驗，藉此了解智障者能否將所學的技能應用在真實情境中。綜合上述，智障學生金錢使用能力的教學可以從兩個向度來分析，首先從面額來分析，由幣值較小的硬幣開始做為教學目標，依序到面額最大的紙幣。國內 29.

(45) 的錢幣依幣值的大小可分為壹圓、伍圓、拾圓、伍拾圓、壹佰圓、伍佰圓、壹仟圓（教育部課程綱要）等不同面額。其次是針對不同面額之錢幣的使用進行教學，包括各幣值錢幣的認識、數算錢幣之價值、報讀標價、看標價購物、聽標價購物（何素華，1993）等能力的培養。此外，從國內外的研究發現，智障者金錢使用學習之遷移效果的優劣，也是教學成效的重要指標之一。智能障礙學生學習能力較弱，需多次的重複練習，且教材力需強調生活化和功能性，所以在生活領域裡，錢幣的使用教學是相當實用的，藉由操作電腦認識錢幣，了解如何使用，增加對數字的了解並提高學習的興趣，進而應用在生活情境中，也因電腦媒體其影音效果，往往能吸引學生增加其學習興趣，並延長其學習效果。本研究將依上述的分析，做為研究者「運用Wiimote電子白板對國小智能障礙學生進行錢幣概念教學之行動研究」的基礎，教學實驗將以智障學生基本數學能力做為基礎，決定適當的學習目標。在教導智能障礙者錢幣和購物的技能時，多有不同的教學策略及提示方法，而其最終的學習目標是希望能達到類化維持，藉以幫助智能障礙者能夠在生活中獨立自主的運用所學技能。. 30.

(46) 第三節. 互動式電子白板與 Wiimote 電子白板的介紹. 本節指在探討互動電子白板之相關研究，作為對本研究導入 Wiimote 應用於資源班錢幣概念教學之參考依據。教學 E 化已明顯成為國際趨勢，互動電子白板無疑是近幾年熱門、受討論的教學工具。本節將以國內外的文獻，先介紹互動式電子白板，再來探討互動式電子白板融入教學相關學習理論，互動電子白板運用在數學領域及特殊教育上的相關研究。. 壹、互動式電子白板介紹互動式電子白板（Interactive Electronic White Board 簡稱 IWB）於 1991 年誕生，最初開始用於企業界，於 2000 年左右才導入教學，以英、美居於領先使用，其中英國中小學已達全面擁有 IWB。英國政府於 2002 年 1 月宣布投入 990 萬歐元（約 4.3 億台幣）提供每間小學一組及每間中學三組 IWB 設備（包括 IWB、 PC 及單槍投影機），並進行 IWB 前導計畫（高俊豐，2009）。近年來世界各國將互動式電子白板大量引入教學現場，尤以英、美、加、澳等國為先（莊護林、李肖蘭，2006；陳惠邦，2006；網奕資訊，2006）。因 IWB 具有隨寫即擦的書寫功能，具有教室黑板與電腦螢幕的雙重身份，藉由直覺式的觸控操作方式，相當於滑鼠功能的感應筆，教師無須被受限坐在電腦前面，操作透明化，可直接面對學生與之互動，在使用上無需改變傳統黑板的使用習慣，在教室黑板前控制電腦則成為互動式電子白板的主要優勢，互動式電子白板拉近了使用者與電腦之間的互動距離。加上可以與網路資源相結合，利用網路豐富資料庫，充實教學內容，也讓學生接受更新更多的資訊，上課內容多樣化、生動有趣不再呆板枯燥乏味，有利於激發學生學習興趣與提昇學習成效，對於教師而言真是相當方便的教學輔具，使得教學現場更活潑生動，促進學生對課程的深刻記憶（網奕資訊，2006）。以下將就互動白板功能及特色，說明如下：. 31.

(47) 一、互動式白板的功能互動式電子白板所提供的操作功能，直接影響教學使用的方便性與教師、學生及教材間互動的模式，雖然各家廠商依據感應方式與使用設備的不同生產出不同種類的互動式電子白板，這些互動式電子白板可以提供的功能，也因此更有所差異，但是可以發現大部分互動式電子白板有別於傳統教學，互動式電子白板有以下的功能與特色（網奕資訊，2011）：（一）互動功能整個互動式電子白板就是個大型的觸控螢幕，可以透過觸控操作完全地控制電腦，讓電腦與電子白板的一切操作都可以同步顯示在另一顯示器上。教師可以在電腦端或白板端輸入資訊，彼此間的操作反應可互相同步顯式，IRS 即時反饋系統( Interactive Response System ) 可增進教學互動。提供更大的互動彈性。有別於傳統投影機播放、教師的單向傳達知識。（二）書寫功能可利用手指或觸控筆隨意書寫或擦除，可任意調整筆的粗細和顏色，隨時標記重點，直接在電子白板上任意的書寫或進行擦拭，而且沒有粉筆灰的汙染問題。並有不同顏色的螢光筆，便於呈現筆的色彩，解決傳統粉筆顏色不夠豐富的問題。（三）可累積素材庫除了本身應用軟體中提供了大量且涵蓋各領域的教學素材庫外，也可以經由使用者的操作，自行新增或刪除素材庫中內容。（四）照相機與錄影功能可以利用捕捉或錄製的功能，將操作或是書寫的過程，加上老師講解的聲音錄製成一段影片，做為課後補救教學的數位內容。. 32.

(48) （五）匯出功能儲存下來的影片檔案，可以依據老師的需求轉換成不同的格式，如 HTML 、 PPT 等。（六）教學輔助功能具更放大/縮小、聚光燈、拉幕等功能，隨時都可以擴充應用軟體，讓電子白板發揮更大的效益，增加上課的變化性與提昇學生的專注力。綜合上述，互動式電子白板讓師生不但用耳朵及眼睛在學習，更可以用手書寫、記錄教學過程，擁有耳到、眼到、手到、口到、心到等五到的學習特色，能提升學生的學習成效及維持學習動機。互動式電子白板促進了白板與電腦之間雙向互動，也增強了教學現場教師與學生的互動，加上在白板上所書寫的內容都可以轉存為數位化的檔案，所以學生可以運用這些檔案進行複習或重新學習，增強了學生主動學習的資源（蕭英勵，2007）。. 二、互動式電子白板特性互動式電子白板應用在教學時除了兼具傳統黑板書寫與擦拭的功能，同時搭配應用軟體設計教材更能發揮其特性，如課程的互動參與、彈性與變通性、多媒體與多元模式的教學呈現、提升學習動機與教學效率等（陳惠邦，2006）。以下將針對互動式電子白板重要的教學特性分別介紹。（一）提升教學效率能延續老師邊講解、邊書寫的授課習慣，讓數位化教材內容得以具體呈現。 Kennewell（2004）也指出透過互動式白板的使用，可將課程相關的檔案、頁面資料及連結的資源都預先做好準備，以方便教師、教學上的使用。（二）極佳的教學展示工具在電子白板上，學生可以隨機選擇想要的白板筆顏色和粗細，或用不同顏色. 33.

(49) 的螢光筆來做標記。（蕭英勵，2007；謝宇笙，2011）整合性的數位學習課程，教師直覺式使用資訊科技融入於教學活動中，提供師生便利搜尋網路資源，方便小組呈現多媒體的影像、聲音與文字資料，如 MicroSoft Office 文書軟體、Flash 動畫軟體、GSP 教學設計軟體之整合運用，教師透過 IWB 將課程教學計畫，修改與紀錄，線上學習等數位化的授課，教師可以在電子白板上執行各種應用軟體，呈現軟體之重要性互動式電子白板使教師與學童在教學場域上，大大縮減電腦科技與互動現場之距離，教師藉由電腦軟體之輔助搭配，提供教師更多教學活動設計之庫藏。（三）激發主動學習學生主動參與學習（Active Participation），能讓學生專注於學習任務，並結合思考與展現認知的內涵，將有助於學習的成效（Dhindsa & Emran ，2006）。他們同時強調，科技本身對學生並沒有影響，而是教師所營造出一個讓學生主動、合作、負責的學習環境，因此，建立一個以學生為中心的學習環境就顯得很重要，在這個環境下才能刺激學生主動學習、進行探索與高層次的思考。在電子白板對學生學習動機的影響研究中，對兩個四年級班級學生的學習動機進行實驗設計，實驗組使用電子白板上課，對照組使用傳統黑板上課。結果發現，使用電子白板可以增進實驗組學生的動機，且較樂於用電子白板上台發表，使用傳統黑板的對照組則較為害怕且不樂於上台發表（陳秀雯，2009）。（四）提供多元的學習型態觸覺型學習者可以直接按壓、觸空白板或在白板上標記；聽覺型學習者透過白板討論，或連結的聲音回饋來學習；視覺型學習者可以看到白板操作的變化。（五）乾淨、健康、環保、又具有吸引力的教學工具傳統黑板在書寫的過程容易產生粉筆灰，而使用一般的白板筆也會有刺鼻味道，長期下來都會對教師及學生的健康造成不良影響，而透過互動式白板的使用. 34.

(50) 就能減少對身體健康的危害（梁芯佩，2010；網奕資訊，2010）。老師和學生都不必忍受隨風揚起的粉筆灰，教室可以隨時保持乾淨、衛生的狀態。且教材內容以數位化的形式呈現，不但可以重複使用，也不再需要印製大量的圖卡、教材，十分符合環保的概念（郭毅玲，2010）。 (六) 簡易機械操作技巧就可以參與學習使用手指或手寫筆直接在電子白板上執行軟體，比使用滑鼠來操作，對學生來說更直接且人性化，更容易上手，不必具備高深的電腦技巧。IWB 不只是電腦、單槍與螢幕的整合，更重要的是，透過 IWB 內建大量教學素材及嵌入網路多媒體教材的功能，提昇教師教材編輯的效率，並應用 IWB 在教學上結合高質量的教材或軟體，例如：多媒體素材、網路資源、電腦模擬學習等，讓學生進行合作探索活動並記錄其學習操作的過程（周孝俊，2008）。 (七) 互動教學的最佳教具互動式電子白板所宣稱最大的效用是其互動性（Interactivity），其名稱也由此而來。互動式白板供教師直接面對全班學生進行教學，比起一般的電腦能讓師生間有更頻繁的眼神接觸，同時提升教師對班級秩序的控制（Ball, 2003)。李宏基（2010）指出只要將互動式電子白板安裝在適合學生的高度，教師就可以讓學生進行更多合作性任務或進行作業的分享，增進學生閭互動的機會。使用者可以在電腦端或白板端輸入資訊，提供更大的互動彈性。例如老師在電腦前，學生則在白板旁，在教學互動中，隨時能與學生提出想法和進行教學互動。陳惠邦(2006) 指出互動式白板的「互動性」包含師生間的互動、人機互動和學生問的協同互動等。研究者依據曾柏烜（2007）、網奕資訊（2007）、覃業芬（2011）的相關研究內容，將傳統教學與互動式電子白板教學法之間的差異比較，分析整理如表 2-9：. 35.