第一章 緒 論
第二節 智能障礙者錢幣概念之探討
本研究針對智能障礙金錢概念與消費技能加以探討。因此，本節旨在探討智 能障礙學生之金錢學習及智能障礙錢幣使用之教學策略。
壹、智能障礙者之金錢學習
教育部（1999）所頒佈的國民教育階段智障類課程綱要中，就將「金錢與消 費」納入實用數學領域的課程綱要中，內容涵蓋認識錢幣、兌換錢幣及消費技能。
「錢幣概念」指的是金錢的基數概念和金錢的序數概念，金錢的基數概念包括能 夠區分不同的錢幣、說出錢幣名稱，以及說出錢幣價值；金錢的序數概念則是能 夠比較錢幣幣值的大小。至於「金錢推理能力」則屬較高層次的「金錢概念」， 也就是金錢的使用能力。其範圍除了直接使用金錢購物外，應該包括儲蓄、編列 預算、借貸、投資...等相關的應用能力（徐智杰，2002）。
以下就針對智能障礙者所發展的課程及職業技能評估工具中所列的金錢使 用能力進行討論。
王天苗（1996）所編制的生活適應能力檢核手冊將「錢幣」列入基本學科能 力數學領域的量與實測單元中，其內容是量與實測單元的第 337 至 356 項，如表 2-3 所示：
表 2- 3
數學領域量與實測單元的「錢幣」檢核項目摘錄
項目 項目號碼 檢核內容
錢幣 337 有錢幣交換的概念 338 能分類錢幣
339 能辨認一元、五元、十元的硬幣 340 說出硬幣的幣值
341 會比較硬幣值的大小 342 會用一元湊成五元
343 會用一元、五元湊成十元內的幣值 344 能辨認十元、五十元及一百元 345 會辨認五百元及一千元的紙幣 346 能說出紙幣的幣值
347 會比較紙幣的大小
348 會用硬幣湊成五十元內的幣值
349 會用硬幣及五十元湊成一百元內的幣值
350 會用十元、五十元及一百元湊成五百元內的幣值 351 會用一百、五百及一千元湊成一千元或以上的幣值 352 略
353 會看得懂標籤上的錢數
354 會購買身上帶有錢數以內的物品 355 購物時能正確找回零錢
356 會照物品標價買賣東西
資料來源：生活適應能力檢核手冊（頁 48），王天苗，1996。台北市：心理。
賴美智（1996）所出版的中重度智障者功能性教學綱要中，將課程分為人際 溝通、居家生活、知覺動作與體育、控制與性教育、社區適應及實用學科和職業 適應此七大領域，其中實用學科領域的第四項為「使用金錢」，而這項能力又被 細分為三個綱要，分別為錢的概念、幣值的認識和付錢，各網要的學習目標如表 2-4。
表 2- 4
10 會配對、分類、指認並命名50元、100元、500 元、1000元鈔票
表 2- 5
表 2-6（續）
從上述課程綱要及評量工具可以歸納出教導智障者使用金錢的基本原則，應 以金錢概念的學習為基礎，包括了認識各種幣值之紙幣、硬幣，計算各種幣值的 總合、各種幣值之間的兌換等，進而學習、購物、消費折扣計算、儲蓄、借貸及 投資等各種金錢使用的相關技能（徐智杰，2002）。
貳、智能障礙錢幣使用之教學策略
Browder 和 Grasso（1999）的研究指出智能障礙者隨著年齡的增加，所需的 金錢管理能力亦隨之增加。年齡較小的智障者僅需購物能力的訓練，以滿足其基 本的生理需求為原則。在轉銜階段的智障者則需要學習購買各種生活用品，因此 有必要學會應用購物清單。對於有穩定的工作收入的智障成人而言，能學會編列 預算，將能夠避免財務危機的發生。
智障者購物的教學策略，應可由兩個方向來討論，一是使用替代性策略，或 者簡化數學學業能力的策略，國外研究多採此類教學方式；另一個教學原則是以 學生的數學學業能力為基礎，確定學生的學習目標，再教導智障者直接使用金錢
（徐智杰，2002）。目前國外已有許多研究探討各種教學策略和方法運用於智能 障礙者的錢幣學習上，國內亦有幾篇相關研究，以下將就智能障礙者購物技能之 研究對象、教學策略及研究結果彙整如表 2-8：
表 2- 8
Barthold (2003)
策略、電腦輔助教學軟體及教學情境教學等部分，茲將此教學策略說明如下：
一、使用電子計算機
教導智能障礙者購物技能時，需先訓練其購物之先備技能，如辨別錢幣、能 自己數算錢幣以及找零。但研究更證明即使智能障礙者無法精熟上述之購物技巧，
也可以使用計算機教導他們如何購物（Frederick- Dugan et al.,1991）。在購物技能 的教學上，以電子計算機來教導較缺乏金錢數算能力的智能障礙者，已是社區技 能教學的發展趨勢（吳雅慧，2005；張慈蘭，1987；黃錫昭，2003；廖欣怡，2004）。
二、工作簡化策略
此策略作為其教導中重度智能障礙者的重要替代性策略之一。利用此類教學 策略，智能障礙者不需具有計算的能力，只要能夠利用事先準備好的錢幣，或能 分辨不同的幣值，並依不同的情境，挑選合適的錢幣，即可完成購物的活動（李 旻青，2004）。
三、視覺提示策略
李旻青（2004）的研究是將水果數量直接於水果圖卡上呈現，如：若圖卡呈 現「1 粒木瓜」，表示購買木瓜之數量為 1 ；若呈現「2 粒番石榴」，表示購買 番石榴之數量為 2，讓受試者直接配對，無須數算，當受試者將水果數量配對完 成後，即可交由老闆秤重後，再由教學者事先放入超過總額的錢付帳。
廖怡欣（2004）則教導三位國小中低功能自閉症學生購物技能，則以受試所 喜愛的增強物做為製作購物商品彙集的型錄參考，以讓受試者在購物前，能從教 學者所製作的商品彙集型錄中，選擇、登錄或黏貼自己所欲購買的商品名稱或圖 片，並在便利商店能正確找到自己欲購買的商品，結果顯示受試在教學後，皆達 目標水準，並能類化至其他情境。
四、電腦輔助教學軟體
電腦輔助教學（Computer-Assisted Instruction，簡稱 CAI），是以電腦來進 行輔助教學，以幫助學生學習的一種教學方式。徐智杰（2002）以自編網際網路 電腦輔助教學軟體教導國中智能障礙學生錢幣使用的技能，結果三組受試皆有良 好之學習遷移效果，並能類化到真實錢幣的應用，且有良好的學習保留效果。鄭 茂堅（2005）利用自行編製之電腦輔助教學「金錢與消費」軟體進行特殊學校高 職部智能障礙學生的教學，結果顯示亦有良好的類化與保留效果。楊春玉（2008）
是運用電腦輔助教學對兩位學生錢幣使用技能的有良好學習成效。洪聖斐（2010）
以電腦輔助教學對國小中度智能障礙兒童錢幣使用，學習具有立即成效、維持成 效和類化成效。
綜合而言，電腦輔助教學(CAI)有下列功能：1.電腦輔助教學是一種自我學 習的輔助教學方法。2.電腦輔助教學可以透過反覆練習而增強學習效果。3.電腦 輔助教學是寓教於樂的一種輔助教學。4.電腦輔助教學是以電腦幫助解決問題的 教學。5.電腦輔助教學可透過模擬性的教學，達到真實性的教學效果。6.電腦輔 助教學的測驗可取代部份一般測驗，使測驗更有效率。
五、教學情境教學
國外有學者（Browder＆Grasso, 1999）整理43篇教導智障者金錢使用能力之 相關研究後，發現其教學情境可分為三種類型：(一)在模擬情境中進行教學，提 供足夠的教學範例（張慈蘭，1987；何素華，1993）。(二)在社區情境中進行實 際購物之教學活動（吳惠芬，1990）。(三)部分研究則利用錄影帶提供購物活動 中的對答，教導購物技能。顯然的，這些教學情境和實際生活中的情境仍有差異。
因此，86%的研究在教學處理後，進行社區情境中實際使用金錢的測驗，藉此了 解智障者能否將所學的技能應用在真實情境中。
的錢幣依幣值的大小可分為壹圓、伍圓、拾圓、伍拾圓、壹佰圓、伍佰圓、壹仟 圓（教育部課程綱要）等不同面額。其次是針對不同面額之錢幣的使用進行教學，
包括各幣值錢幣的認識、數算錢幣之價值、報讀標價、看標價購物、聽標價購物
（何素華，1993）等能力的培養。此外，從國內外的研究發現，智障者金錢使用 學習之遷移效果的優劣，也是教學成效的重要指標之一。智能障礙學生學習能力 較弱，需多次的重複練習，且教材力需強調生活化和功能性，所以在生活領域裡，
錢幣的使用教學是相當實用的，藉由操作電腦認識錢幣，了解如何使用，增加對 數字的了解並提高學習的興趣，進而應用在生活情境中，也因電腦媒體其影音效 果，往往能吸引學生增加其學習興趣，並延長其學習效果。本研究將依上述的分 析，做為研究者「運用Wiimote電子白板對國小智能障礙學生進行錢幣概念教學 之行動研究」的基礎，教學實驗將以智障學生基本數學能力做為基礎，決定適當 的學習目標。在教導智能障礙者錢幣和購物的技能時，多有不同的教學策略及提 示方法，而其最終的學習目標是希望能達到類化維持，藉以幫助智能障礙者能夠 在生活中獨立自主的運用所學技能。