學生對課程的意見與回饋內容分析

為了瞭解「體驗學習取向法治教育課程」實踐歷程中，學生對課程實施的 意見與回饋，因此在課程結束後，請學生填寫「法治教育課程總體回饋單」，

以了解學生對整體課程實施的感受及想法。以下便依回饋單的五個題目順序來 做整理及結果討論，並試圖分析學生填答內容的意義，以進行內容成效分析，

並提供課程改進參考。

壹、學生對法治教育課程各活動內容喜好的反應情形

此部分為回饋單第一題「暑期公民課程中你最喜歡哪部分？請從1~11依序 排名，並就前兩名簡單說明原因」的結果。

一、填答結果整理

研究者將全部六節課的課程設計轉以組成每一節課的小活動列出，並請學 生依照自己的喜好，從第一名開始至第十一名對每一個活動進行排序，以呈現 其對體驗學習取向法治教育課程中各活動的喜好程度。茲將學生填答結果整理 如表4-3-1：

表4-3-1 總體回饋單第一題統計結果

表4-3-2 總體回饋單第一題學生最喜歡的前兩名活動原因統計

從表 4-3-2 學生書寫的原因來看，研究者認為此兩項活動能夠獲選為前兩 名，可以歸納出以下特點：

(一)活動能讓學生實際參與體驗

模擬法庭及法庭旁聽兩項活動可說是本實驗課程中最核心的兩個部分，根 據前文對體驗學習理論的探討，杜威主張「做中學」（learning by doing），故其 設計「活動課程」是以學生為主體，學生必須是主動參與者，並透過經驗的反思 獲得新知識，進而能夠於生活中實踐。此兩個活動即符合杜威活動課程的理念，

在活動中教師把教室的主場交予學生，過程中教師擔任引導者角色，從旁協助 學生演出及討論。因此在這兩個活動中，學生是實際參與課程，而非如以往傳 統教室中，教師講述口沫橫飛，學生學習呆坐窮背。

(二)活動能夠接近真實社會情境

另外，杜威認為「教育即生活」，課程的設計應符合目前社會生活的需 求，唯有學校環境與兒童生活的真實環境充分結合，才能使學校所學，融入兒 童一連串的生活經驗當中，不至於與生活造成脫節；所以最理想的教學環境必 須包括圖書館、餐廳、商店、公園、遊樂設施等設備，以便能讓兒童在學校教 育過程當中，學得與他們真正相類似的經驗，並藉此經驗不斷的改造與重組學 得知識，並活用於真實生活。由此理論出發檢視模擬法庭及法庭旁聽兩活動，

前者是在學校中創造接近真實的法庭，後者則是直接把教室搬到法院法庭中，

相信這樣用心營造的情境，學生定能獲得第一手的生活經驗材料。

除此之外，表4-3-1 結果顯示，學生第三名喜歡的是「刑事犯罪趣味漫畫 搶答」、第四名喜歡的是「公證結婚禮堂」、第五名喜歡的是「模擬法庭席位介 紹及法袍試穿」，這三個活動也屬動態性，學生主動參與性也高，故雖然獲選 為前兩名的次數、比例不如模擬法庭及法院旁聽，但也有兩成以上的學生將其 視為最喜歡（成為前兩名的比例加總21.6%）。

另一方面，最不受學生青睞的活動為第十一名「返校座談4F 反思及分享」、

第十名「參觀法院大廳聯合服務窗口」及第九名「參觀辦公區及非訟事件告示 欄」，參觀法院大廳及辦公區時，主要是由法院導覽人員單方面的解說，較少互 動，學生較無參與感；4F 反思及分享雖是由學生討論為主，教師引導為輔，但 要求學生較大量的書寫紀錄；研究者認為此三個課程活動安排比較偏向靜態，

或有要求書寫答案，因此學生較不喜歡。

貳、體驗學習取向課程對學生學習興趣的影響情形

此部分為回饋單第二題「你覺得暑期課程的設計（例如小組合作學習、角 色扮演、實地參訪等方式），相較於以往由老師講述為主的公民課，有沒有增 加你想要學習的興趣？」的結果。

一、填答結果整理

此題目設計先請學生回答有無增加學習興趣，再加以說明理由。茲將填答 結果整理如表4-3-3 及表 4-3-4：

表4-3-3 總體回饋單第二題統計結果

答案 次數 比例

有增加學習興趣 27 90%

沒有增加學習興趣 3 10%

資料來源：研究者自行整理。

表4-3-4 總體回饋單第二題原因統計結果

答案 編號 原因

有 增加 學習 興趣

S01 可以跟同學討論

S04 會更加了解公民，也會增加學習興趣 S05 可以實際地去瞭解課堂上的內容 S07 真實的流程比只有說理論有趣

S08 可以實境學習，而且很新鮮，不像只是在說故事 S09 自己動起來比較好玩

S10 可以實際看到會比一般在書上和老師講解的更容易記得

S11 因為有比賽大家較積極 可以增加他們的學習興趣，前文提及Lee & Caffarella（1994）把體驗學習理論

究、遊戲、辯論、角色扮演、參觀或旅遊等（引自羅寶鳳、白亦方，2002）。本 實驗課程即應用學者的建議，納入許多體驗學習的教學策略來設計課程，例如 小組合作學習、角色扮演、模擬法庭、法院參訪等，帶領學生親身體驗、觀察反 思，協助其將經驗轉化為抽象概念，期許學生在未來能將所學應用於日常生活 中。而從表4-3-4 學生書寫的理由來探討，研究者將其歸納出以下兩個面向：

(一)學生對以往傳統教室運作的疲乏

以往校園中法治教育的推動，一方面教學內容流於法條認識、犯罪防治，教 學方法以講述為主缺少變化，一方面政府單位的相關計畫及學校行政單位舉辦 的活動(如法治作文比賽、書法比賽等)流於形式。在這樣的傳統學習環境中，教 師或行政人員扮演非常吃重的角色，而學生則處於比較被動的地位，單方面地 接收教師傳達的訊息，所以在教室中表現出來的就是千篇一律的景象，即老師 講得口沫橫飛，學生卻如鴨子聽雷。因此從學生的理由書寫來看，「上課方法變 的多元有趣」、「不會枯燥，上課也會變得更認真」、「比較不容易睡著」、「真實的 流程比只有說理論有趣」等回饋，無疑是劃破沉寂黑夜、敲醒晨鐘，對身為教師 的自己來說，不可再無視學生這樣的呼喊。

(二)小組合作學習方式增加學生互動

另一面向，學生覺得體驗學習取向課程可以增加學習興趣的理由中，除前 述能創造真實情境、親自體驗、改變傳統教室外，有四分之一的學生認為小組 合作學習的方式是增加興趣的主要原因。

美國學者詹森兄弟（R.T Johnson and D.W. Johnson）認為合作學習非常關 鍵的要素包括：彼此支援（interdependence）、學習中的互動（on-task

interaction）、合作的社交技巧（cooperative social skills）等（引自陳惠美，

2000）。亦即在學習過程中，學生除了自己積極參與外，還要協助其他小組成 員；成員間的相互討論、詢問、解答等良性的互動，會使成員彼此激勵，讓整

個學習過程更富有活力；合作要愉快，就必須注意溝通技巧，諸如：尋求或提 供協助、信賴他人、注意禮貌、做適度的肢體回饋等。

從學生的回答對照上述合作學習實施的關鍵要素，「可以跟同學討論」、「大 家一起學比較有趣」、「透過分組方式，增加討論度」、「因為有比賽大家比較積 極」等理由，都可以作為合作學習讓學習興趣提升的證據。

另外，研究者認為學生平日課程的評量都是以個人表現為主，不管是小考 的分數、回答的加分、作業的繳交等皆是，學生已經習慣單打獨鬥，不過在個人 功績的制度下，往往佼佼者都是某幾位學生，學習弱勢的學生很少能有成功的 機會，長期之下更可能助長了學習無助感，使這些學生變成天涯淪落人。本研 究課程的合作學習設計，正好給這些學生機會可以藉由同組成員搭起的鷹架，

學習得更好，也透過與同學的互動增加信心，學習興趣自然而生。

不過，表4-3-3 中也有三位學生（比例 10%）表示這樣的課程沒有辦法增加 學習的興趣。根據研究者從七、八年級時對學生的了解，其中 S03 是一位比較 偏向理工性向的學生，其對理化、數學科的學習很有興趣，但原本就對公民科 的課程沒有興趣，而S02 的表白「感覺自己似乎不適合」及 S06 認為「講述比 較適合我吸收，小組合作學習的效率有點太低」，這兩位學生的回答則提供研究 者不同的思考：是否每位學生都適合團體的學習呢？該如何提升合作學習的效 率呢？這也是身為教師不可忽視的問題。

參、體驗學習取向課程對學生學習法治知識的影響情形

此部分為回饋單第三題「你覺得暑期課程的設計（例如小組合作學習、角 色扮演、實地參訪等方式），相較於以往由老師講述為主的公民課，有沒有幫 助你更了解法治相關知識？」的結果。

一、填答結果整理

此題目設計先請學生回答有無幫助法治知識的學習，再加以說明理由。茲

S25 科長將整個程序說得更詳盡 S26 實際體驗比較有印象

S27 自己討論之後比較能夠理解；上課也許會分心，但跟著行程 走，以及用真人示範後就更加好記了

S28 藉由討論可以學到不同的知識，和每個人對法律的想法 S29 讓我想再更深入一次了解如何開庭

S30 無 沒有

幫助 學習法 治知識

S09 老師講的當然還是比較多

S19 都已經上過課了，內容都已經知道，只有一點點地方不一樣

資料來源：研究者自行整理。

二、學生回饋情形討論及分析

由表 4-3-5 統計結果顯示，高達 93%的學生覺得體驗學習取向的課程設計 可以幫助他們學習法治知識，此結果與本章第二節針對此班學生「法治教育認 知測驗」前、後測成績進行差異顯著性的t 考驗，結論為後測成績顯著高於前測 成績，代表實驗課程對學生法治教育認知的學習是有正面提升的效果，此兩部 分相互呼應佐證。不過本章第二節是量化數據的探討，這裡將進行的是質化的 分析。

從學生的理由書寫看來，相較於傳統講述的課程，體驗學習取向課程之所 以能夠幫助學習法治知識的原因是「印象加深」了，再進一步歸納是什麼原因

從學生的理由書寫看來，相較於傳統講述的課程，體驗學習取向課程之所 以能夠幫助學習法治知識的原因是「印象加深」了，再進一步歸納是什麼原因