研究實施

壹、研究歷程

本研究課程實施的研究步驟與流程可分為下列四個階段，包括：一、準備階 段，為構思研究主題、擬定研究計畫、蒐集相關文獻；二、發展階段，為發展研 究工具、選定研究對象及協同教師、擬定課程與教學方案；三、實施階段，為實 施前測、實驗教學、蒐集資料、實施後測；四、資料分析及論文撰寫階段，為量 化與質性資料整理分析、結果分析與討論、撰寫論文研究報告。有關本研究之 研究實施流程如圖3-2-1 所示，並逐項說明如下：

一、準備階段

（一）構思研究主題

研究者從自身修課內容中開始構思研究方法及尋找可研究相關主題，如第 一章研究動機所述，研究者曾經修習過「法治教育研究」課程，一學期下來閱讀 為數不少的法治相關文獻，並進行了一個小型的研究報告，給予研究者思考的 方向；同時，因研究者身兼教師身分，亦從教學實務現場中探尋可研究之素材，

以期理論與實務能相印證。經過研究者構思，決定以教學實務現場之法治教育 課程為研究主題。

（二）擬定研究計畫

接著便要以研究主題為方向撰寫研究計畫，此時除了發揮以往所學方法論 課程外，還須繼續閱讀大量的文獻資料，整理與釐清重要的法治概念與名詞，

作為往後實驗課程的參考資料，同時適度修改研究假設，以求更切合當初預想 的目標。此外，也須決定授課節數與時間、確認研究場域，進行聯繫妥當，而這 些都須撰寫至研究計畫中。

圖 3-2-1 研究實施流程圖

資料來源：研究者自繪。

（三）蒐集相關文獻

為使論文更有理論依據、實務基礎，必須進行文獻的蒐集與分析。研究者 蒐集圖書館內之館藏資料與期刊雜誌等文獻，並輔以網際網路搜尋相關文獻資 料，蒐集與法治教育課程實施及體驗學習之有關文獻，加以閱讀、整理與分 析，並進行文獻探討。

二、發展階段

（一）發展研究工具

研究者根據文獻探討結果，編製法治教育認知測驗、課堂學習單、協同教 師教學觀察記錄及教學者反思紀錄表、學生訪談大綱、協同教師訪談大綱、課 程回饋單等研究工具。

其中法治教育認知測驗歷經諮詢專家修正建立效度、進行預試、難度、鑑 別度及信度考驗，詳請參考上節認知測驗工具發展介紹。

（二）選定研究對象、參訪法院及協同教師

研究者在決定研究計畫方案，便決定以研究者所服務學校之 104 學年度九 年級學生為研究對象，選取一班參加本課程實驗研究。其次，必須先聯繫好欲 前往參訪之法院。另外，本研究採取行動研究法，研究者即教學者，為求研究結 果客觀公正，將另請一位公民老師擔任協同教師，於過程中觀察記錄、給予課 程回饋及修正建議。

（三）擬定課程與教學方案

因研究者預定於 104 學年度暑期學藝活動時間實施此課程，勢必要於 103 學年度結束後兩週就須進行課程，所以時間上極為緊迫，論文計畫通過後必須 立即修改好體驗學習取向的法治教育課程相關文案，及製作上課所需的學習單 與簡報，才來得及於暑期學藝活動時間實施此課程。

三、實施階段

（一）實施前測

針對研究對象該班級學生於實驗課程實施前一週實施前測，並做資料建 檔。

（二）實施教學及蒐集資料

研究者預定教學堂數為六節課，雖是運用暑期學藝活動時間，惟研究者服 務學校暑期公民課程只有四節，尚須與實驗班級的其他任何老師協調課表節數 安排。另研究者於每節教學時，都會錄製課堂影片，以便課後觀看並撰寫教學 者省思記錄，以對教學過程進行反思，及透過協同教師的觀察紀錄與訪談、學 生的學習單與訪談、課程回饋單等資料，檢討教學的缺失，作為課程改進的參 考，以提升教學成效。茲將訪談

（三）實施後測

在實驗教學結束後第一週，對實驗班級學生實施法治教育認知測驗後測。

肆、論文撰寫階段

（一）量化與質性資料整理分析

研究者蒐集的量化資料，為課程實施前與實施後，對實驗學生所施測之認 知測驗。將前後測的量化資料處理建檔後，以統計軟體進行統計分析。另外，

研究者蒐集的質性資料為協同教師觀察記錄與訪談、學生的學習單與訪談、教 學者省思紀錄、課程意見回饋調查表等，同時輔以錄影、訪談錄音為輔助工 具，記錄研究現場的各種事件。研究者並將上述資料歸類編碼，以進行質性分 析，關於資料的蒐集及分析將在下一部份詳細說明。

（二）結果分析與討論

因行動研究屬於質性研究，詮釋時容易流於主觀的陳述，所以為了檢核資

述，另外必須採用多方檢驗的方式來確認並非研究者單純主觀的認定，所以此 處將採用三角校正法的方式，多方蒐集資料（例如學習單、課程回饋單、學生 訪談紀錄等資料）將結果與課堂錄影、教師及協同教師觀察紀錄作比對，以確 認資料的客觀，最後再將資料整理歸納為研究結果。

（三）撰寫論文研究報告

資料整理與分析完成後，研究者就會據以提出研究發現，並作成結論，以 確定研究目的是否達成，研究問題是否獲得解答，再根據研究結果提出研究建 議，以作為其他研究者法治教育課程與教學的參考，此外也需重新細部檢視整 份研究報告，修改或增減內容，以幫助研究報告更趨完善。

貳、資料蒐集與分析 一、資料蒐集

（一）法治教育認知測驗（附錄五）

本研究在進行實驗教學前一週，對實驗班級進行「體驗學習取向法治教育 認知測驗」的前測，在進行實驗教學後，再進行「體驗學習取向法治教育認知 測驗」的後測，將學生的前後測成績作為統計分析的原始資料。

（二）協同教師觀察（附錄六）及教學者省思記錄表（附錄七）

協同教師觀察記錄則是由協同教師負責填寫，記錄上課所發生的情況，包 括學生對教學內容的反應、課程進行狀況、學生彼此間互動情形、師生互動情 形等。教學者省思紀錄表為針對課程進行結果，由研究者負責填寫，以期在自 我省思後尋找出更好的因應對策與解決方法，並從中獲得成長。

（三）學生課堂學習單（附錄四）、課程回饋單（附錄八）

因研究者希望可以經由學生的回饋意見瞭解學生的學習情形，及學生對此 種學習取向課程的看法、對研究者的建議等，因此課程進行時，將請學生配合

動來設計，回饋單則除讓學生勾選外，也於其後提供開放式的空間讓學生書寫 意見與理由，以讓研究者能了解學生的本意為何，請學生提供研究者教學改善 的建議，以作為未來實施相關法治教育課程的重要參考。

（四）學生及協同教師訪談紀錄（附錄九）

為了更深入瞭解課後學生所形塑的法治概念及態度，還有學生對這套教材 與課程的看法，便決定使用訪談的方式，來獲得學生最直接的想法，所以待全 部的課程結束之後，研究者將決定訪談的學生人選，其中包括有擔任演員的 男、女各一位，另外考量學生平時上課表現、學習單和回饋單書寫情形，選擇 表現較正面積極的學生一~二位、表現較不符期待的學生一~二位。以下將課程 實施後實際訪談的六位學生的訪談日期、時間整理如下表3-2-1：

表3-2-1 訪談學生資料表

學生代碼 性別 訪談日期 訪談時間 備註

S2 男 2015/10/05 午休時間 課程表現不符期待 S3 男 2015/10/06 午休時間 課程表現不符期待 S6 男 2015/10/07 午休時間 擔任演員 S8 男 2015/10/08 午休時間 課程整體表現良好 S23 女 2015/10/12 午休時間 課程整體表現良好 S24 女 2015/10/13 午休時間 擔任演員

資料來源：研究者自行整理。

另外，除了每節課實施後與協同教師的討論外，研究者將針對課程的整體 執行方面與協同教師進行訪談，希望透過訪談能瞭解現職教師對於執行這樣的 體驗取向法治課程是否有意見與建議，給予研究者進行反省檢討時更多想法。

二、資料整理與分析

進行體驗學習取向教學後，體驗學習取向法治教育認知測驗的前後測資料 以SPSS統計軟體進行相依樣本t考驗，以瞭解實驗班級學生在認知方面的學習 成效。

（二）質的資料

本研究質的資料計有協同教師觀察記錄表、教學者省思紀錄表、學生課堂 學習單、協同教師訪談資料、學生訪談資料、學生課後回饋單等；同時輔以錄 影資料為輔助工具記錄教學現場各種事件。透過研究者的分析與批判，經由整 理相關資料，以瞭解實驗教學歷程中，所觀察的學生學習互動情形及對課程的 反應，並與量的資料相互對照，來探討原因，以為佐證。研究者為方便分析，

將質性資料進行編碼。如下表3-2-1：

表3-2-1 資料編碼說明

項目 代碼 說明

研究者 T 代表教學者

班級 A 代表實驗班級

學生 S01 代表編號1 號學生

學生訪談 S21 訪 1-1 代表編號 21 號學生第一部份第一題訪談記錄 協同教師訪談 協訪2-1 代表協同教師第二部份第一題訪談記錄 協同教師觀察記錄 1040720 觀 代表 104 年 7 月 20 日教師觀察記錄 教學者省思記錄 1040724 思 代表 104 年 7 月 24 日教學者省思記錄 學生課堂學習單 S26 習二 代表26 號學生課堂學習單第二題 學生課程回饋單 S08 饋二 代表A 班 8 號學生的回饋單第二題

資料來源：研究者自行整理。

將上述資料整理與編碼完畢後，研究者再從中找出能夠解答研究目的與研 究問題的資料進行整理、歸類，包括學生是否喜歡此種體驗式的法治教育課 程、教師對此種課程的評價如何、法治教育課程可再如何修改以更能幫助學生

將上述資料整理與編碼完畢後，研究者再從中找出能夠解答研究目的與研 究問題的資料進行整理、歸類，包括學生是否喜歡此種體驗式的法治教育課 程、教師對此種課程的評價如何、法治教育課程可再如何修改以更能幫助學生