研究建議

根據本研究發現、分析討論及歸納研究結果，提出下列建議，以供未來實 施法治教育及後續研究之參考。茲分述如下：

壹、可導入體驗學習取向教學策略的應用

體驗學習理論告訴我們，學習須從自身生活經驗出發，透過反思以促成經 驗的重組或改造，使經驗具有意義。經由本研究結果顯示，體驗學習取向法治 教育課程對學生而言，在法治認知的獲得、學習法治的態度等方面均有正面提 升效果，可見體驗學習取向教學策略對法治教育的推展是有助益的，是值得加 以推廣的。因此，建議教師在教材選擇方面須與學生生活經驗做密切結合；在 教學策略方面，採取體驗學習策略，如此除了使課堂與實際生活情境結合外，

更可提升學生興趣及認知學習。

另外，根據學生的回饋，最不喜歡的課程活動為最後的「反思討論」，但 體驗學習理論中「反思」是學生能否將知識內化的重要關鍵，在整個活動設計 中是不可或缺的一部分。建議往後若在實施相關課程或研究，可以思考如何讓 反思活動更活潑、反思題目更適切、討論時間更充足、座位安排更溫馨，以重 視成員間分享聆聽的互動，藉由他人的觀察回饋，激發更接近法治精神核心的 體會。

貳、應於平時課堂即實施合作學習培養師生默契

從本研究中發現學生對於「合作學習」的方式是有興趣，且持正面肯定態 度，可以在課程及教學中適時、適度使用。不過，此次課程實施結束後，協同 教師指出研究者在合作學習的課程時間掌控不佳，學生回饋也提到希望老師可 以多注意時間的管理。針對合作學習時間的掌控問題的改善方面，研究者認為

方式，老師也能更加熟練的操作，亦即透過師生間默契的培養，來克服合作學 習效率不彰的問題。

參、可結合社區資源創造更多元的學習經驗

根據本研究學生回饋的結果，學生相當喜愛校外參訪活動，也建議教師在 往後的課程設計可以多一些類似的活動，而校外參訪活動本身就是體驗學習取 向的教學策略，因此研究者認為體驗學習取向法治教育課程若能與社區資源結 合，不只有法院，例如警察局、調查局等檢調單位，或其他社教場館、人權地 點等，帶學生走出教室，去參訪、實際體察各單位運行情形，或者在課堂中邀 請警察、律師、民意代表等專業人士，與學生進行對話，如此可更促進學生對 法治教育的多元學習，提供更多的具體經驗，觸發體驗學習的循環。

肆、可組成教師專業學習社群共同備課減輕負擔

整個研究過程中，教師需花費許多時間、精力在備課上面，從熟讀教材開 始，至書寫教案、思考合適的反思討論題目、設計學習單、閱讀單等，都不是 簡單輕鬆的工作，對現場教師而言負擔絕對不輕。因此，研究者認為可集結校 內或校外有興趣的公民科教師們，組成專業學習社群，一起設計體驗學習取向 的法治教育課程，發揮共同備課的力量，除能減輕教師們的備課負擔外，也因 集思廣益而激盪出更多不同的教學創意，使課程更豐富多元。

伍、朝推廣為體驗營隊方向努力以創造附加價值

校外參訪的法治教育課程非正式課程，在實施時間上受限頗多，若要於學 期中實施，又有課程進度壓力、升學考量等限制，故時間的克服是一大挑戰。

研究者認為，日後若能利用學校交通優勢，結合社區資源，推廣發展成暑期體 驗營隊，如此一來則會有人力、物力等資源挹注，由學校教師、學務處行政人

員形成夥伴關係，協同參與舉辦，時間的取得也將不是問題，可大大降低單一 教師的無助感及龐大負擔。

陸、朝推廣為學校特色課程方向努力以豐富學生學習

十二年國教的實施下，高中端要全面規畫實施學校特色課程，以吸引更多 學生選擇就讀，國中端雖未有同等規定，但在少子化的影響下，也應該發展出 具特色的校本課程來吸引學生家長，上述法治體驗營隊若能推廣成功，相信能 幫助學生學習更好，也能對學校的招生及升學有正面的助益，不失為一推廣方 法。另外，目前國中升高中的教育會考日期，大多訂於每年五月中、下旬，而 九年級學生畢業典禮的日期，約在每年六月中旬以後，從會考結束至畢業尚有 約一個月的彈性課程時間，教師正好可利用此時間進行此外加課程，一方面沒 有課程進度壓力，一方面亦沒有升學利益考量，或許可以解決實施時間的限 制，也能夠解除校內同儕對會考前帶學生校外參訪的負面看法。

柒、可引入民間團體力量來解決偏鄉資源不足問題

關於協同教師在未來實施推廣的交通不便、經費缺乏、缺少社區機構等偏 鄉資源不足問題，以及研究者在進行研究過程中碰到的困難，例如課程方案的 發展、教材的研發、模擬法庭戲服的租借、劇本的編寫等，研究者認為可以尋 找致力於推廣法治教育的相關民間團體一同來解決，例如此次出借法袍的民間 司法改革基金會、翻譯出版美國公民教育中心「認識權威、隱私、責任、正 義」教材的民間公民與法治教育基金會、台北律師公會等。

首先，民間團體可以募集活動相關經費或提供完整法袍出借，提供教學現 場教師申請使用，以解決交通、社區資源不足的問題；其次，民間團體也可以 舉辦競賽募集相關教材、課程方案或改編劇本供教師實施體驗取向法治課程使 用，以減輕教師負擔；再者，民間團體中的法律專業人士也可以與現場教師協

同規畫特色課程或體驗營隊，讓法治教育教學更專業。總之，民間團體與現場 教師應有志一同，適當分工，使法治教育的推廣更上一層樓。

捌、可旁聽其他類型的案件來促進法治核心理念的體會

以本實驗實際帶學生參訪地方法院刑事訴訟法庭的經驗，透過法院與檢察 署審檢分隸的原則、法庭中檢察官與律師、法官的互動，適合引導學生思考制 度背後的法治精神，但由於刑事訴訟與犯罪的審判息息相關，很容易就可以達 成法治教育的「犯罪防治」目標，但是除了嚇止犯罪、法律知識等較表層的目 標，研究者更希望學生能夠藉實地參訪達到法治核心精神的體會，亦即限制政 府權力以達到人權保障概念的培養，這方面的情意學習，國中學生較無法從刑 事訴訟法庭跳脫犯罪防治訊息的傳達，所以教師也就需要花比較多的時間延伸 舉例才能讓學生達到更深層的思考。

因此，研究者認為日後若實施類似的參訪課程，或可考慮選擇旁聽行政訴 訟的案件，行政訴訟法庭處理的案件是人民與政府之間的衝突，通常可以看見 政府侵害人民權利的事實；或是可考慮旁聽民事訴訟的案件，在民事庭當中雙 方當事人必須努力自證己白，提出證據來說服法官關於對方侵害自己權利的事 實。旁聽行政或民事案件可與法治國、政府依法行政等法治核心理念貼近，其 中沒有如刑事法庭嚇止犯罪的濃厚色彩，或可促進學生更深層的思考法治核心 理念。不過，行政訴訟的案件（例如稅法爭議、證照撤銷等）相對於刑事案 件，可能較枯燥乏味，與學生日常生活經驗的契合較少，是否學生對課程參與 的反應會不一樣，也是值得考量的部分。

玖、可減少部分參訪行程以延長法庭旁聽的時間

以本實驗實際帶學生參訪地方法院的經驗，原本行程規劃設定旁聽法庭三 十分鐘，但實際上會因為團體行動拖延時間、法庭旁聽席座位數量有限、旁聽

案件結束要尋找至下一間法庭、法院既定的開庭時間安排等因素拖延，變成實 際旁聽觀察不足三十分鐘，或因轉換法庭而造成案件觀察破碎。因此，學生回 饋認為法庭旁聽的時間過於短暫，不能觀察到完整的案件審理過程，希望未來 能夠將旁聽時間拉長。研究者也認為，在旁聽案件審理過程中，學生將可把書 本上、課堂中學到的知識應用對照，互相檢證，達到新、舊經驗的整合，進一 步可以演繹成抽象原理原則。因此，參觀法院的流程當中，有些行程若學生已 有先備知識，例如辦公區的導覽、法袍的介紹等，則可以省略或減短，將時間 留給旁聽活動（至少完整三十分鐘），以達較好的效果。

拾、應於事前與法院導覽人員充分溝通

此次參訪結束後，協同教師指出法院導覽人員的音量太小、部分用語太過 艱澀，研究者則認為其與學生的互動提問過少，學生則考量升學考試認為導覽 人員的講解內容應該多和課本知識連結，以達複習的效果。由於此次參訪前研 究者未充分與法院方面確認導覽的人員，所以當日未能避免上述問題。研究者 建議日後若再實施法院參訪的法治教育課程，應先行與法院方面確認導覽人員 是誰，並與其電話溝通或登門拜訪，將課程的需求表明，達到共識，以求收到 最好的學習效果。

參考文獻

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