課程實施對學生法治認知影響之探討

本節主要是針對接受本實驗教學之學生在接受體驗學習取向法治教育課程 後，對其在法院組織、刑事訴訟法庭運作、各司法人員職權等法治認知的學習 影響是否有顯著差異。以下首先探討實驗課程對學生在法治認知學習的影響結 果，再來進行綜合討論。

壹、實驗課程對學生法治認知影響之情形

實驗組學生在實驗課程實施前一週接受「法治認知測驗」前、測後，即開 始暑期「體驗學習取向法治教育課程」共六節課教學，之後再接受「法治認知 測驗」後測。為瞭解「體驗學習法治教育課程」之教學成效，故將其前、後測 結果加以比較。

一、描述性統計資料

實驗班級共30 位學生接受前測及後測，茲將其測驗之平均數、標準差、

標準誤整理如下表4-2-1：

表4-2-1 實驗組在法治認知測驗的描述統計資料

平均數(M) 標準差(SD) 標準誤(SE) 前測 64.80 15.381 2.808 後測 80.07 13.980 2.552

註：1.樣本數(N)=30。

2.滿分為 100 分。

資料來源：研究者自行整理。

二、相依樣本 t 考驗

由表4-2-1 可以知道，實驗組在後測平均分數（80.07）明顯高於前測分數

（64.80），由此可見體驗學習取向法治教育課程之教學對法治認知學習成就是 有影響的。為更進一步瞭解「體驗學習取向法治教育課程」之教學對實驗組學

習成效的影響是否有達到顯著差異，因此將實驗組學生前、後測分數進行相依 樣本t 檢定，考驗結果整理如表 4-2-2 ：

表4-2-2 實驗組對於法治認知測驗前後測之 t 考驗摘要表 平均分數(M) t 值 顯著性(p) 差異結果 前測 64.80

-13.628 .000 後測>前測 後測 80.07

資料來源：研究者自行整理。

由表4-2-2 可得知， 以 t 考驗來檢視，實驗組在歷經體驗取向課程教學的 前後測結果為t＝-13.628，p＜.001，可得知實驗組在前測與後測的得分上有顯 著的差異存在，表示體驗學習取向法治教育課程對於學生的法治認知學習表現 有明顯的提升。

貳、綜合討論

本研究以法治認知測驗的量化數據來統計並分析探討學生接受體驗取向法 治教育課程後之學習成就表現，研究結果顯示，實驗組學生後測的成績高於前 測，並經t 考驗達顯著水準，由此可知體驗學習取向法治教育課程對學生在法 治教育認知的學習成效上是很有助益的。體驗學習取向法治教育課程之所以能 增進學習成就，研究者試著歸納出下列兩點重要原因：

一、具體經驗內化為知識不易遺忘

體驗學習取向法治教育課程的活動設計乃採Kolb的體驗學習圈之要素，以 及杜威的經驗學習理念，讓學生能在小組合作學習閱讀及討論、模擬法庭、法 院參訪等活動中，經由具體經驗觀察、探索、討論，主動將知識省思內化，而 經過理解的知識，能在腦中儲存不易遺忘。此點在對學生訪談時，可以得到印 證，問題是「你喜歡模擬法庭(角色扮演)的活動課程嗎？為什麼？」，學生的回

S6：「還蠻喜歡的，雖然說沒有跟真實法庭一樣那麼像、那麼嚴肅，但也蠻 印象深刻的，不會像只有老師一直說、一直說，有些同學可能右耳進、

左耳出，聽一聽就忘記了，所以這個活動還蠻不錯的。」（S06訪3-3）

S8：「一定喜歡阿，因為暑假時間比較多，如果可以去法院看過，印象也會 比較深刻。」

T：「那你覺得這樣的暑假課程算複習嗎？」

S8：「我覺得算複習，看到真正的法庭運作，因為印象深刻，就背起來 了。」（S08訪3-2）

二、體驗活動可以引起學生學習興趣

體驗學習取向法治教育課程在教學活動中，教師扮演引導的角色，融入體 驗學習「以學生為學習主體」的概念，在學習過程中經由同儕的合作、互助、

溝通與討論、交互辯證而形成知識重建的過程。這樣由學生主動、教師引導的 教室，能有效提昇學生對課程的參與度與學習的興趣，自然認知測驗的表現也 會必較好。這點從訪談的學生回答中一樣可以找到印證，節錄如下：

T：「暑期課程與平日公民課的上課方式有什麼不同？你較喜歡哪一種？為 什麼？」

S24：「平常的公民課，老師放投影片，跟著老師的步調和講義。暑期課程的 話個人參與較多，也比較投入，如果同學不會還可以教同學、和他們討 論。模擬法庭可以有個人參與，上課時比較不會有昏昏欲睡的感覺，也 會比較投入，我覺得比較喜歡暑期課程。」（S24 訪 3-1）