研究結論

壹、體驗學習取向法治教育課程對國中生法治認知的改變情形

本研究以法治認知測驗的量化數據來統計並分析探討學生接受體驗取向法 治教育課程後之學習成就表現，探討學生在法院組織、刑事訴訟法庭運作、各 司法人員職權等法治認知的學習影響是否有顯著差異。研究結果顯示，實驗組 在後測平均分數（80.07）明顯高於前測分數（64.80），並經 t 考驗達顯著水 準，由此可知體驗學習取向法治教育課程對學生在法治教育認知的學習成效上 是很有助益的。體驗學習取向法治教育課程之所以能增進學習成就，研究者歸 結兩點重要原因：

一、具體經驗內化為知識不易遺忘

體驗學習取向法治教育課程的活動設計乃採Kolb的體驗學習循環，以及杜 威的經驗學習理念，讓學生能在小組合作學習閱讀及討論、模擬法庭、法院參

訪等活動中，經由具體經驗觀察、探索、討論，主動將知識省思內化，而經過 理解的知識，能在腦中儲存不易遺忘。

二、體驗活動可以引起學生學習興趣

體驗學習取向法治教育課程在教學活動中，學生為學習主體，教師則扮演 引導的角色，在學習過程中經由同儕的合作、互助、溝通與討論、交互辯證而 形成知識建構的過程。這樣由學生主動、教師引導的教室，能有效提昇學生對 課程的參與度與學習的興趣，自然認知測驗的表現也會比較好。

貳、學生對體驗學習取向法治教育課程實踐歷程的意見與回饋

為瞭解體驗學習取向法治教育課程實踐歷程中，學生對課程實施的意見與 回饋，在課程結束後，請學生填寫「法治教育課程總體回饋單」，以了解學生 對整體課程實施的感受及想法，以下列點說明統計結果：

一、最喜歡的體驗學習活動是法庭旁聽及模擬法庭

學生最喜歡的課程活動為「模擬法庭」及「法院參訪」，因為此兩個活動 可以提供學生在真實的社會情境中親自體驗的機會，讓他們感到最新鮮且有 趣；而較不受學生青睞的活動為「參觀法院大廳聯合服務窗口」及「參觀辦公 區及非訟事件告示欄」，此兩個參訪行程內容主要是由法院導覽人員單方面的 解說，較少互動、比較偏向制式的講解，學生較無參與感；其次，學生最不喜 歡的活動為「返校座談4F 反思及分享」，因為課程有要求學生書寫反思及完成 學習單繳交，因此學生感到壓力較大。

二、多數學生認為體驗學習取向的課程設計可以增加學習興趣

有90%的學生覺得體驗學習取向的課程設計可以增加他們的學習興趣，因 為相較於傳統教室的運作，上課的方法變的多元有趣，不再單純只是老師講 述，學生寫講義答案而已。另外，研究者發現，小組合作學習的活動增加學生

之間的討論及互助，而其中小組榮譽積分競賽也讓學生更加投入課堂學習，增 加同儕之間相互督促、請教的互動，為爭取小組榮譽而努力。另外，研究者認 為學生平日課程的評量都是以個人表現為主，在個人功績的制度下，往往學習 成就低落的學生很少能有成功的機會，而合作學習的設計正好給這些學生機會 可以藉由同組成員搭起的鷹架，學習得更好，學習興趣自然而生。

不過，有10%學生表示這樣的課程沒有辦法增加學習的興趣，主要原因為

「對公民本來就沒興趣」、「講述比較適合我吸收，合作學習效率太低」，這些 回饋觸及合作學習的效率問題，這也是身為教師不可忽視的問題。

三、多數學生認為體驗學習取向的課程設計可以幫助學習法治知識

有93%的學生覺得體驗學習取向的課程設計可以幫助他們學習法治知識，

學生大多表示，這樣的體驗課程可以幫助他們學習知識更加印象加深，因為親 自演過不會忘記、親眼見到可以驗證、小組同學說的話更幫助理解。不過，也 有學生認為「老師講得還是比較多」，這促使教師進一步思考是否有提供不同 學生更多挑戰教材的需要。

四、多數學生喜歡體驗學習取向法治教育課程的安排

幾乎全班的學生（比例96.7%）都喜歡體驗學習取向法治教育課程的安 排，細究其中原因大部分來自學生對於傳統制式、靜態的教室學習已失去熱 忱，對能夠離開座位、走出學校的課程活動感到新奇、沒有壓力，而分組合作 學習也將課程進行轉變為動態，增加學生的學習興趣。另外，只有一位學生表 示不喜歡整體的安排，但透過深入訪談了解其想法，發現其認為是法院導覽人 員講解與課本書面知識連結不足，如此暑期課程的複習將不夠深入，但其本身 對於體驗學習課程也是抱持肯定的態度。

五、對課程的建議

學生對整體課程及教師授課的改善建議方面，大部分學生表示希望可以持 續舉辦校外參訪活動及在往後課程融入小組合作學習，以及提供真實演練的機 會；其次，學生也建議法庭旁聽活動的時間可以增加，才能對整個案件的來龍 去脈有比較清楚的了解，也多點時間在真實事件中印證與對照所學；另外，學 生雖然喜歡合作學習的上課方式，但因升學考量，會擔心課程進度來不及，建 議教師在七、八年級時實施會更恰當，然後在課程進行時時間掌控應更緊湊。

參、體驗學習取向法治教育課程實施歷程中教師面臨的困 難及解決策略

回顧整個研究歷程，不管是在發展研究工具及課程的階段或實施課程及資 料蒐集階段，研究者身兼教學者的身分碰到許多困難及採取的解決方法，以下 歸納列點說明主要遭遇的困難及解決策略：

一、實驗課程面臨實施時間安排的限制

本研究課程內容是以公民課本第四冊第五課為基礎發展的外加式課程，以 法院、刑事訴訟法庭為主題統整相關內容，總共六節課。由於學期中課程進度 緊湊，不太可能於平時實施，因此在課程時間安排上是一大挑戰。最後本研究 課程選定暑期學藝活動期間實施，一方面暑期課程較彈性，沒有既定進度壓 力；一方面暑期課表安排是以兩節課連排，只要找另外一位老師協商調課，再 加上自己原本的公民課，即可擁有完整的四節課進行法院參訪及返校座談。

二、參訪法院無法配合實驗課程的要求

原本的課程設計要讓學生於法院中的空法庭進行模擬演出，但法院方面態 度堅定表示無法配合，研究者只好回頭將課程活動設計重新調整、刪減，把原

本要在法院進行的模擬演出移至第二節課來進行，並一併修改原本的課程教案 順序、時間分配、學習單編排等配套。

三、面對校內同儕不支持研究實施的處理

由於研究者服務學校教師、家長都相當注重升學表現，對於本實驗課程的 實施抱持負面的態度，認為無法幫九年級學生好好複習七、八年級內容，並以 不友善言詞評論教師，使研究者感到挫折及無奈。但研究的進行過程本就不保 證一帆風順，本著「對的事情就要堅持去做」的心態，研究者後續誠懇的與相 關同事對談，終取得信任及支持。

四、課程教材設計的困難

本課程有許多活動設計都需要教師自行研發或蒐集適合的教材，包括合作 學習拼圖法的閱讀單、模擬法庭劇本、參訪學習單及上課PPT 等，因此教師要 有足夠能力及時間研發教材，並與指導教授及協同教師共同討論修改。至於模 擬法庭劇本的部分，苗栗地檢署網站有專門提供給教育單位使用的劇本，其劇 情內容生動有趣，教師可加以轉化採用。另外，關於反思討論活動的設計，研 究者了解本身較缺乏設計反思的經驗，於是向綜合領域童軍及輔導老師請教，

也找了如何帶領活動反思的書籍資料充實自我能力，以求反思活動更符合體驗 學習的精神。

五、課程進行過程時間掌控的挑戰

體驗學習取向的課程以學生為主體的課程設計，相異於傳統教師中心的課 程，有比較多的活動、討論、合作、探索，研究者因此在課程進度的掌控上並 不是非常理想。尤其以小組合作學習上課，時間容易拖延，教師臨機應變的判 斷力要展現出來，適時縮減部分內容或跳過某些步驟，以爭取時間。不過研究 者相信在師生間的默契培養起來之後，時間掌控的問題可獲得改善。

六、教師帶領反思專業能力不足的困境

體驗學習非常關鍵的重點在於「反省思考」，由於平時公民課程進度壓力 關係，鮮少有機會引導學生針對問題深入反思，故對研究者來說，第六節課的 引導反思是一門大學問。為了讓反思能夠順利發揮效果，研究者在課前多加閱 讀引導反思相關書籍並請教專家引導反思的技巧及注意事項，以增加自我的專 業能力。