第四章 研究結果與討論
第一節 學生批判思考能力、科學學習成就、批判思考傾向間與
一、 兩兩變項間的關係
以全部學生的批判思考能力後測得分、批判思考傾向得分與第二 次生物段考得分與論證學習單得分進行皮爾森積差相關分析，以了解 四者間是否有相關性存在。結果如下表4-1，可知批判思考傾向與批 判思考能力後測相關係數為.23，達低度顯著相關；論證學習單得分 則跟批判思考傾向、批判思考能力、科學學習成就的相關係數分別 為.29/.35/.31，達低度顯著相關；批判思考能力與科學學習成就相關 係數為.51，達中度顯著相關；批判思考傾向與批判思考能力則未達 顯著相關，無法以批判思考傾向預測學生的批判思考能力。
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表 4 -1
批判思考能力、批判思考傾向、科學學習成就與論證間的相關性
變項 1 2 3 4
1.批判傾向 － .16 .23* .29**
2.科學學習成 就後測
－ .51** .35**
3.批判思考能 力後測
－ .31**
4.論證得分 －
*p < .05, **p < .01
二、以批判思考能力為變項對科學學習成就預測之情形及迴歸模式 本部分探討學生之批判思考能力得分對科學學習成就的預測情 形，並找出一個迴歸模式，以「批判思考能力得分」為預測變項，以
「科學學習成就後測得分」為效標變項，進行簡單線性迴歸分析，以 了解變項的預測能力，結果如下表 4-2。
調整後的 R 平方可看出批判思考能力能解釋科學學習成就的 25%的變異量，以 F 考驗結果，此解釋力具有統計意義(F = 37.40，p
< .001)。由此可知批判思考能力能有效預測科學學習成就。而經簡單
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迴歸分析後得到批判思考能力的 β 值為.51 (p < .001)。B 常數值為 35.54，以批判思考能力總分預測科學學習成就的迴歸方程式如下：
Y = 35.54 + 1.05 X
(Y：科學學習成就後測得分，X：批判思考能力總分)
表 4 -2
批判思考能力得分對科學學習成就之迴歸分析模式摘要表
B SE B β R2 ∆ R2 F
批判思考能力 1.05 .17 .51 .26 .25 37.40**
**p < .01
三、以批判思考傾向為變項對批判思考能力預測之情形及迴歸模式 本部分探討學生之批判思考傾向得分對批判思考能力後測的預 測情形，並找出一個迴規模式，以「批判思考傾向得分」為預測變項，
以「批判思考能力後測得分」為效標變項，進行簡單線性迴歸分析，
以了解變項的預測能力，結果如下表 4-3，調整後的 R 平方可看出批 判思考傾向能解釋批判思考能力的 5%的變異量，以 F 考驗結果，此 解釋力具有統計意義(F = 6.15，p < .05)。經過簡單迴歸分析後得到批 判思考傾向的β值為.23，B 常數值為 18.68。因此，以批判思考傾向 得分預測批判思考能力的迴歸方程式如下：
Y = 18.68 + 0.14 X
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(Y：批判思考能力後測得分，X：批判思考傾向得分)
表 4 -3
批判思考傾向得分對批判思考能力之迴歸分析模式摘要表
B SE B β R2 ∆ R2 F
批判思考能力 .14 .06 .23 .05 .05 6.15*
*p < .05
四、分析與討論
（一）批判思考傾向、批判思考能力、科學學習成就與論證得分間的 相關性
批判思考傾向與批判思考能力後測達低度顯著相關，表示學生的 批判思考傾向高，批判思考能力相對也會較高。此結果呼應陳萩卿
（2004）提到透過培養個人的批判思考傾向，提高學生進行批判思考 的意願，有了意願就有助於提升整體的批判思考能力。批判思考傾向 亦是批判思考能力訓練中重要的一環。
批判思考能力與科學學習成就達中度顯著相關，表示學生的批判 思考能力越高，科學學習成就也會越高。此結果與葉玉珠（1992）、
郭郁智（2000）等學者的實徵研究結果相同：國中學生的批判思考能 力與學業成就具有正相關，尤其與自然科的學業成就最為相關。自然
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科相對於文科，更需要靈活的思考、舉一反三與歸納、演繹的能力，
而這些自然科的特質又恰好是批判思考能力的重要內容。訓練學生的 批判思考能力同時亦在訓練學生的科學學習能力，也提供自然科教師 們一個努力的方向。
論證得分又與批判思考傾向、科學學習成就與批判思考能力達低 度顯著相關。學生在課堂中寫的論證學習單即代表學生的學習歷程，
而批判思考也是一種認知歷程，較具有批判思考能力的學習者較能運 用學習策略及專家的問題解決技巧，亦與後設認知能力有相關（張昇 鵬，2004）。在課堂論證學習單表現較佳的學生，後設認知能力佳，
較能夠運用學習、閱讀策略，抓住資訊中重要內容，進而在學習單內 容上歸納形成有利的論點，得到較高的論證分數。這可能是論證學習 單得分與批判思考能力、科學學習成就表現有顯著相關的原因。
（二）批判思考傾向、批判思考能力與科學學習成就間預測之情形及 迴歸模式
以批判思考能力總分預測科學學習成就，在統計上具有解釋力。
迴歸方程式如下：
Y = 35.54 + 1.05X；
以批判思考傾向得分預測批判思考能力，在統計上具有解釋力。
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迴歸方程式如下：
Y = 18.68 + 0.14 X
以上的數據可發現，批判思考能力總分可預測科學學習成就，而 批判思考傾向得分又可預測批判思考能力。批判思考傾向如同一個人 的批判思考動機，是個人應用本身批判思考能力的重要推力（陳萩 卿，2004）。有了這層動力，批判思考能力的啟動情形也會較好，就 有可能提高個人的批判思考能力。以往在課堂中，許多科學教師著重 於科學知識性、解題演練的教學，因為那與學生分數有非常立即的影 響，也因此批判思考在教學及課程上並未受到重視，然而，以上的結 果或許可以對自然科課程注入一點新想法，提高學生的批判思考傾 向，引起學生批判思考的動機，再佐以論證教學，進而提升學生的批 判思考能力，學生的高層次認知能力增加，自然會顯現在科學學習成 就上，達到雙贏的效果。
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