網路資訊融入課程

一、網路資訊融入課程應用類別

近年來，網際網路的盛行，使得學生獲取資訊的來源不只侷限於 老師、課本、文字。網際網路可藉由圖片、動畫、影片的提供，給予 使用者無限制且大量的資訊。取得的方式也只需在桌面上點按滑鼠就 可以存取、閱覽大量資料。比起傳統要翻閱大量書面資料來的容易許 多，且比起傳統資料，網路資料更新快、變動快。網際網路可以是一 種問題解決工具，也是訊息傳遞的工具。網際網路的發展與應用，使 過去許多難以呈現的各科教材，或根本不可能呈現的現象，出現新的 學習方法和型態，可以使學習具象化，真正發生。

學者王曉璿（1997）將網際網路在教學上的基本應用，大致分為 三種階段形式：第一個階段是將網際網路視為教師教學資源、備課素 材庫，即是將學校的教具資源擴展到網際網路上。學校的教師，可針 對特定主題，使用網路搜索引擎，進行教學素材的收集，以補足教師 所需的教學資源。在這一個階段，學校應提供一資源管理的虛擬空間 或網站，讓資料有系統的分類、分享，以方便全校師生教學參考之用。

第二個階段是把網際網路當成合作學習工具，進入教學活動。這個階 段主要是運用電子郵件、論壇、群組、留言板，作為師生與同儕之間

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訊息傳遞、分組討論、資料彙整、作業往返的工具。老師可透過特定 學習主題與分組的安排進行合作專案學習，小組的成員於進行資料交 換與收集時，都是公開透明的，教師可利用網路掌握各小組合作進度 的時程，同時也提供即時疑難問題諮詢，使學生的學習立體化，對教 與學發揮較好的效果。第三階段是將網際網路融入教學資源。經由網 際網路課程軟體的開發與應用，可突破學習上空間及時間的限制。

本研究網際網路的使用時機於課程中，將網際網路視為教學工 具。學生運用網際網路便於搜尋資料的特點充實自己所知。

二、網路資訊融入課程之實徵研究

國內研究發現，在網路教學學習的環境下，教師、學生、甚至家 長對於成效均持正向看法。實徵研究發現，學生在網路教學環境下的 思考、分析能力方面的學習績效較好。學生的網路經驗越多，其學習 滿意度、學習績效教越高，也樂於主動上網學習。學習型態與學習滿 意度、學習動機、學習績效都有顯著相關（王秋華，2001）。曾振富

（2001）以一位國小六年級的自然科教師作為研究觀察對象，在課程 中融入網路科技輔助教學，研究發現，教師的態度表示肯定並願意嘗 試的信念，因為網路資源的應用豐富了課程的準備與設計，使教學活 動活潑多元；學童則呈現雀躍認真的學習景象，並在教學後增強了對 網路資料的蒐集及處理能力，在滿意度方面，學童亦喜歡網路專題作

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品的分享；家長與導師均認同網路科技融入教與學的模式，認為此舉 提升了學童對自然科與電腦網路的學習活動、興趣與能力。而葛品宏

（2004）以七年級學生作為研究對象，將網路資源融入數學科教學的 研究，也有相似的結論：資訊融入提升了學生對數學科的學習興趣，

強化了學生主動探索的能力。然而，研究中也發現主要實施障礙有 三：（一）教師資訊資源搜尋困難；（二）課程綱要結合不易；（三）

學生網路迷失等問題，是未來研究需要再額外注意的地方。

社會性科學議題教學中，學生需要有高度動機與各個面向的資 料。網際網路能帶來這些優勢。Risinger（2002）亦指出，網際網路 帶來了非常大的機會與資源，可以解決課堂內許多爭議性議題。因為 許多網站提供了社會、政治、經濟與文化上的資源與訊息。教師使用 正確的教學策略、選擇學生感興趣的話題，是利用網路資源在實施社 會性科學議題教學的重要教學方法。

三、網路資訊搜尋行為之實徵研究

在許多研究中指出，學童對於如何有效地搜尋、提問有認知上的 困難，使得他們無法有效的使用網路資源（Bilal & Kirby, 2002）。除 此之外，Slone（2003）針對不同年齡層探究搜尋行為，發現學童和 老人缺乏資訊搜尋經驗，難有計畫性的搜尋行為，搜尋範圍也較狹 窄，以致無法搜尋到想要的。且若學童無法找到他們原來想要搜尋

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的，他們會轉而接受那些他們「有興趣」的。

Schacter、Chung 與 Dorr（1998）以 32 名五、六年級的學生為研 究對象，分析學生的利用網路資料解決任務時的搜尋策略，研究結果 發現，其中 30 位學童會直接以任務題目的完整語句直接進行搜尋；

全部的學生都無法使用進階的搜尋策略，只有少數幾位同學使用同義 字詞進行精鍊搜尋。除此之外，研究顯示學生對於網路上資料過於信 任，不會去質疑資料的正確性。也因此，研究中有學生本人與在旁的 成人分別對搜尋行為評分，研究數據顯示，學生對自己的搜尋行為自 認表現很好，能找到問題的合適答案，但與成人的觀察評分差距甚大。

陳家禾（2007）以國小五年級的學生作為研究對象，針對學生後 設認知能力對網路搜尋結果作探討，並分析學生的網路搜尋行為表 現。研究中設定搜尋任務。研究結果發現當學習者具較高程度之評估 策略與後設認知能力的學生，搜尋結果表現會明顯優於評估策略與後 設認知能力較低的學生。在搜尋行為的表現中，後設認知能力高的學 生會根據搜尋的結果修改關鍵字再次搜尋；相對於後設認知能力低的 學生，大多都以任務命題作為關鍵字搜尋。高後設認知能力者會從瀏 覽的網頁中點選其他連結，以獲得更多相關資料；低後設認知能力學 生從搜尋結果中找到適合網頁的狀況較高後設認知能力學生來的差。

另外，研究者還關心到學生使用 Yahoo 知識＋的情形，有時搜尋

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到知識＋有相同問題並有所謂的「最佳答案」時，學生傾向直接參考 引用而忽視內容的適合性，並未再一次檢視。學生在搜尋到「正確答 案」時就會停止瀏覽，錯失許多相關資訊。

綜合以上的研究結果，學童的網路搜尋行為具有以下特徵：

（一）無法善用關鍵字

學生傾向用完整問句作為關鍵字搜尋，如同在網路上問問題一 般。使得關鍵字過長而搜尋不到真正需要的資料。學生缺乏設立關鍵 字的練習，與缺乏對搜尋軟體操作方式的知識。

（二）重瀏覽，少搜尋計畫

學生在搜尋前並不會擬定系統性的搜尋計畫，亦不會有搜尋策 略。對搜尋主題的核心概念常不瞭解，使得搜尋結果五花八門。學生 再依據自己興趣，尤其是圖片多、有趣的標題、漂亮設計的網頁進行 關注。因此不一定會搜尋到合適的資料。

依據以上兩點學生搜尋行為的特徵，研究者特別著重於進入電腦 教室前就進行相關概念的引導，使學生對於議題核心有一定的理解。

接下來進到電腦教室後，教導學生對於關鍵字搜尋的使用方式。以期 學生在搜尋資料有基本能力。

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