教學流程

一、準備階段

本研究欲進行的時間在 103 學年度下學期。但為了讓學生即早練 習發表、討論、闡述自己想法，研究者與自願參與教學實驗的教師在 上學期利用課堂時間設計延伸問題、學習單讓學生討論發表，並在領 域研究會達成共識：段考題多出開放性問答題，讓學生有機會論述。

並依照教學素材如下例：

圖 3-3 課程中供學生討論之延伸問題

研究者所出之上學期第三次段考段考題問答題部分如圖 3-2：

62 多的海洋世界(SeaWorld)，頂尖殺人鯨訓練員布蘭奇奧(Dawn Brancheau)，和殺 人鯨 Tilikum 表演時，Tilikum 突然發脾氣，躍出水面，攔腰咬住她搖晃，硬拖 她到水底，淹死了與牠最親密的訓練員。

選擇爭議性的 SSI 做為課程素材。Phoenix（2000）認為生物科 技議題能提供教師情境去闡述科學、技術、社會彼此相依的情況，也

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能讓學生判斷其中的倫理議題。本研究選擇的兩個議題是：「遺傳諮 詢/基因篩檢」、「基因改造生物」。SSI 之議題設計必須符合學生的認 知發展與課程目標，以學生的先前經驗和教材內容為基礎，問題須為 結構模糊且與真實生活相關聯以引起學生的興趣。為此，在設計議題 時，除分析教材中的主概念外，也搜尋網站資訊、報紙、自然科學的 雜誌和書籍，一併作為問題情境的素材，使學童能透過問題解決而將 教材中的科學知識應用於真實情境之中。

除此之外，亦針對 Zeidler（2005）提出 SSI 架構應具有個案導向 的重要內容，研究者在基因檢測議題教學中，加入一個台灣亨丁頓氏 舞蹈症患者本人，在面對基因檢測的心理衝擊與兩難狀態，所寫下的 公開文章，期待能藉由此篇文章讓學生更能同理情境。

三、實施階段

研究者分別將四個班級分為實驗組與對照組。四個班級都進行一 次 3 節課之社會性科學議題之教學，皆給予論證因子寫作學習單（附 錄二）。差別在於，實驗組學生將有一節課時間到電腦教室利用網路 自尋不同面向的議題素材，並有一張學習單紀錄學生查詢之資料（附 錄三）。兩組的社會性科學議題課程流程如下：

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表 3-5

實驗組與對照組之教學流程

實驗組 對照組

第一節課 議題介紹（教師提供素材） 議題介紹（教師提供素材）

第二節課 電腦教室蒐集議題素材 教室小組討論 第三節課 小組討論/口頭發表 口頭發表

本研究將學生依據上學期自然科學期成績異質分組進行討論，老 師給予素材時提供兩難情境。收集各方面資料後，給予大張海報紙與 便利貼（設計見附錄四），讓小組收集支持與反對的理由並做出決定。

最後由各小組口頭的發表讓全班一起聆聽和討論。藉由課堂同儕之間 口語的互動與書寫式的論述，促進學生對 SSI 議題的認知與建構。

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