批判思考傾向

「批判」二字給人的印象多是負面大於正面，由字面上來看，「批 判」的概念容易被解釋為挑人毛病而不知自我反省，且缺乏實質具體 之建設性，故一般人聽到批判一詞便產生反感及排斥之心。然而，就 批判思考（critical thinking）的意義而言，早在兩千多年前，蘇格拉 底（Socrates）就已經利用詰問法讓學生進行批判性思考。Ennis（1962）

認為批判思考就是對言論或主張合理的評估。近年來，倡議批判思考 的學者已發現批判思考的訓練不能只流於技巧、能力（skills）的提升，

還需要具備催化批判的精神、熱忱和情感，意即批判思考的傾向

（critical thinking disposition），有了批判思考傾向，才能適時引發批 判思考的行動（Ennis, 1987）。如同學習動機之餘學習成就的關係一 般，批判思考傾向能影響學生批判思考的成效。

一、批判思考傾向的意涵

批判思考傾向是個人能在適切時機下，應用本身批判思考能力的 重要推力。Ennis（1987）認為批判思考的傾向即是批判的精神，它 能引起批判思考者的動機，以及運用批判思考的能力。個人在覺察批 判思考的重要性與必要性之後，是否有意願從事有關批判思考活動，

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有賴於其本身能否具備運用批判思考能力的特質與意願。透過培養個 人的批判思考傾向，能提高其進行批判思考的意願，有助於提升整體 的批判思考能力（陳萩卿，2004）。換句話說，批判思考傾向是個人 批判思考表現的重要核心。

批判思考的「心理傾向」包含了批判者的態度與精神，Facione 等人（1992）以大慧法調查多位學者的意見，進而整理出批判思考傾 向的七大向度：

1. 尋求真相（truth seeking）：有提出問題的勇氣，即使發現證據 或事實並未支持個人興趣或先前意見，仍能誠實、客觀地面對；

願意運用合理選擇與評估標準、彈性考量替代方案與意見。

2. 開放的心靈（open mindedness）：能敏於覺察自己的偏見或可 能的偏見、理解且容忍不同意見、尊重他人擁有不同意見的權利。

3. 分析性（analyticity）：能持續對概念與行為的潛在困難找出預 期困擾、警覺使用批判思考時機、重視運用理由與證據、清楚說 明問題且在面臨挑戰性或困難問題時堅持尋找解決途徑。

4. 系統性（systematicity）：有組織、有次序、能切中問題要點、

在處理複雜問題時顯得有次序且能細心尋求關聯資訊、集中注意 力於目前進行的事務上，而且具備無論如何都要完成的決心。

5. 批判思考的自我信心（critical thinking self-confidence）：信任

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自己的推理能力，而不是盲目相信他人或信任權威；相信自己有 能力做出好的判斷，但不是對自己的意見獨斷。

6. 追根究柢（inquisitiveness）：強烈的求知欲、渴望瞭解問題解 決的過程與步驟並重視學習、喜歡接觸與探索廣泛議題、付出心 力卻得不到回報時仍能持續求知。

7. 成熟度（maturity）：處理問題、質疑或做決定時，容許在某些 情境下可能不只一個合理意見、堅持合理的評價、並能判斷精確 到個人與環境都可接受的程度。

針對各學者對批判思考傾向的詮釋，可以發現批判思考傾向是學 生是否進行批判思考的第一步內在動機，是批判思考活動的先導。可 以推測，若學生批判思考傾向低落，則進行批判思考的動機降低，批 判思考能力自然未被訓練到，批判思考能力低落。

二、批判思考傾向的評量工具

Facione 等人（1992）以大慧法調查多位學者的意見，整理出批 判思考傾向的七大向度，並依此向度編制成加州批判思考傾向量表

（CCTDI）。每一向度編制 9-12 題，共 75 題。測驗採李克氏(Likert-type) 六點量表，測驗內容試用於中學生至大學生。

國內學者葉玉珠（1999）則運用「斜交轉軸」與「主軸因素抽取

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法」抽取四大因素編製成「批判思考意象量表」以測量學生的批判思 考傾向與態度。分別為：系統性與分析力、心胸開放與同理心、智識 好奇心、整體與反省四大向度。測驗採李克氏六點量表。

陳萩卿（2000）則以 Facione（1992）「加州批判思考傾向量表」

（CCTDI）為基礎，並參考詹志禹「民主精神與科學態度」的問卷及 國內外相關文獻擴充而成的量表。全量表測驗的向度有尋求真相、開 放心靈、分析性、系統性與追根究柢五個向度，共 28 題。測驗採李 克氏五點量表。為本研究採用之主要研究工具。

郭麗珠（2001）則以陳萩卿所編製的量表作為設計架構，測驗中 的向度包括尋求真相、開放心靈、分析性、系統性與追根究柢五個向 度，共 33 題。測驗採李克氏五點量表。

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