高低批判思考傾向的學生自尋議題素材的特質內涵以及

除了量化的資料外，本研究想更加瞭解高低批判思考傾向的學生 對於自尋素材或是教師提供素材的課程的喜好與內在動機，每班隨機 挑選高批判思考傾向 4 名學生，共計 16 名；低批判思考傾向 4 名學 生，共計 16 名作半結構式晤談。並收集自尋議題素材組別的 16 位學 生之資料搜尋紀錄單，依據學生收集到的資料內涵面向給予分數，以 了解高低批判思考傾向學生諮詢議題素材的特質內涵，並依此給予教 師在議題討論教學上的引導建議。

一、針對 SSI 議題的回饋

高批判思考傾向的學生中 14 人表示正向回應，喜歡這樣的議題 討論課程；2 人表示還好，無特別喜好。而低批判思考傾向的學生中 11 人喜歡；5 人無特別喜好或厭惡。

喜歡原因主要有三大類：可以討論（共 14 人提到）、可以知道別 人的想法(共 4 人提到)、可以知道很多課本以外的新知識(共 5 人提 到)，其餘則有零星幾人提到比平常上課有趣、因為不會想睡等原因。

有學生亦提到較不喜歡的理由：有些人會擺爛。

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二、針對素材來源的回饋

在自尋素材的組別中，高批判思考傾向的學生有 7 人（佔取樣人 數 87.5%）明確表示喜歡上網自己查，其中有一人額外提到如果同時 有老師給的資料也很好。低批判思考傾向的學生也有 7 人（佔取樣人 數 87.5%）表示喜歡上網自己查資料。另回答喜歡老師給資料的學生 原因為搜尋不到資料、不知道從哪裡搜尋起。

在教師給予素材的組別中，高批判思考傾向的學生有 5 人（佔取 樣人數 62.5%）明確表示喜歡上網自己查。低批判思考傾向的學生只 有 2 人（佔取樣人數 25%）明確表示喜歡上網自己查資料。喜歡自己 上網查的原因大多是因為資料可以更多更廣、可以查到自己有興趣 的，資料不會被侷限住。喜歡老師給資料的原因則是因為老師給予較 方便、不花時間，能明確知道有哪些面向可討論。

三、學生自尋議題素材的特質內涵

在自尋素材的組別中，利用資訊料搜尋紀錄單了解學生資料的統 整情形，以教師所設定之議題六大面向為基準，分別計算高低批判思 考傾向學生所查詢到的資料符合面向的數目。高批判思考傾向的學生 搜尋到的資料較多元；低批判思考傾向的學生搜尋到的面相相對較 少，統計數目如表 4-18。

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表 4-18

高低批判思考傾向學生自尋素材之內涵得分表

基因檢測議題 基因改造議題 內涵相符數 其他 內涵相符數 其他

高批判思考傾向 17 8 22 1

低批判思考傾向 12 8 16 0

然而，除了教師所蒐集的六大面向資料之外，自尋素材組別的學 生在基因檢測議題上更額外搜尋以下資料：

（一）基因專利是發現而不是發明，違反專利法的本質。

（二）利用基因檢測以做預防醫療行為、適合個人的個人化醫療。

（三）透過基因檢測，可以了解個人特質。

（四）延伸到「篩選小孩」以延續兄長生命的倫理問題。

（五）延伸到「篩選小孩」的墮胎倫理問題。

在基因改造議題上則額外搜尋以下資料：

（一）未來商人可販售特殊、具有稀有基因的種子謀取暴利。

四、分析與討論

（一）針對學生對於社會性科學議題的回饋，學生喜歡上課有討論、

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互動。認為比只聽老師上課有趣，能知道許多額外的知識，並 且對於能聽到大家的想法意見抱持正面的態度。表示學生對於 社會性科學議題課程持有高學習動機、高學習興趣；學生能聽 到大家的想法意見，代表班級內成功營造出和平開放的氣氛，

讓學生能放心發表想法，而學生也能傾聽別人意見。在這過程 中，無形的培養了學生的公民素養－這亦是社會性科學議題課 程的目標之一。

（二）針對學生上網自尋素材的回饋，可發現學生喜歡自己上網搜尋 資料的原因，大多是因為資料的多元性，此符合網際網路的優 點特性；然而，較傾向教師提供素材的學生則提到幾點值得注 意：1. 因為老師給比較知道要討論哪些面向。可見有些學生 在議題討論中需要老師給予方向，還無法完全的獨立思考，這 需要更長期的訓練。2. 因為怕搜尋不到想要的資料。這與學 童資訊搜尋行為相關研究結論相似（Schacter et al., 1998）：學 生對於搜尋資訊沒有策略，甚至對鍵入關鍵字的認知與搜尋引 擎的了解薄弱。

（三）由學生資料搜尋紀錄單的統計來看，學生搜尋素材的各面向總 數遠低於教師所給予素材的各面向總數。根據陳家禾（2007）

的研究，學生是否能搜尋到相關資訊議取決於學生的後設認知

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能力，是否能在搜尋出的資料中修正自己輸入的關鍵字的能 力。在融入網路搜尋的教學中，教師應先教導學生搜尋技巧，

並在課程後使用後設認知策略，讓學生在一次又一次的搜尋中 修正、訓練網路資訊搜尋行為，讓網路搜尋成為學生學習的助 力。然而，也可從學習單紀錄中得知，教師所設定之議題面向 還是有其侷限性，無論是高批判思考傾向學生或是低批判思考 傾向學生，在有自尋素材的機會下，還是能找到議題其他相關 資料，讓意見更多元、討論更加豐富。如同 Risinger（2002）

所建議：網際網路帶來了非常多的機會與資源。許多網站提供 了社會、政治、經濟與文化上的資源與訊息，可以解決課堂內 許多爭議性議題。利用網路自尋素材在議題討論教學上還是有 其益處存在。

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