批判思考能力

批判思考被認為是個複雜的心智運作過程，一是一種高層次思考 能力的展現。然而，要展現批判思考，需要有知識、態度、技能等面 向。這一節中，我們將探討批判思考中能力的部分。

一、批判思考能力的意涵

康乃爾批判思考研究計畫，於 1962 年提出有關批判思考的十二 項行為特質，做為其研究發展的指標：（一）摘取要義。（二）對某一 推論是否曖昧不明的辨識能力。（三）辨識論點是否前後矛盾的能力。

（四）辨識結論是否正確的能力。（五）言論是否敘述得詳盡周延的 判斷能力。（六）所述內容與其所引用的原理原則是否契合的判斷力。

（七）對所觀察、記錄的資料內容是否可靠的判斷能力。（八）對由 歸納法所得的結論是否得當的判斷能力。（九）確定問題癥結所在的 能力。（十）辨認何者為假定的能力。（十一）對定義是否得宜的判斷 能力。（十二）對於權威者的言論、主張、意見能客觀評鑑其可接受 性的能力，其羅列的指標多為能力面向。

Ennis（1987）提出的批判思考能力則包含了四大面向：（一）澄 清（clarity）：指對事實狀況的清楚了解，能把握問題重點、分析爭論 點、回答具有挑戰性的問題、對一名詞下適當的定義、能辨認假設的

18

能力。（二）紮實的基礎（basis）：指推論有堅實的支持或資料，能辨 認資訊來源可信度、客觀觀察與判斷可靠性的能力。（三）推論

（inference）：從事演繹思考、歸納思考、價值判斷的能力。（四）交 互作用（interaction）：指能與人有效溝通、交往的能力，並且能從型 式、內容和事實方面判斷定義，並明確指出假定並做出行動決定，不 受哄騙的能力。

Paul 和 Binker（1990）則認為批判思考是對個體思考的＂再思考

＂，乃運用思考去辨別或分析事物，亦即以語言、邏輯等技巧去解釋 事項，並依所設定的標準去做適當的評價，批判思考能力是讓思考更 周全的過程。

綜合以上學者對批判思考能力的定義觀點，所謂的批判並不是負 面的或責問的。相對的，批判思考是一種反省性的思考能力，個人以 主觀內在的評判標準與外在客觀的證據互相摩擦碰撞，產生出新想 法、新思維的過程。這樣的過程中，個人要有精於分析、判斷、評估 論證和概念、考察訊息可信度、辨認假設立場等能力。

另外，依據實證主義者主張批判思考的知識與能力是靠後天的經 驗，不斷的推論、歸納、驗證而成。教育者就可經由教育的方式提升 學生的批判思考。Ennis（1985）和 Paul（1990）都主張批判思考是 可藉由教學獲得進步的。如果給予學生適當的訓練，將可促進學生的

19

批判思考能力。且 Ennis（1985）認為批判思考的能力是一般性的，

能遷移到其他學習領域中，因此建議教師應該提供許多機會，讓學生 在上課時能充分發展並應用批判思考能力與技巧。

因此，本研究希望能設計課程，讓學生批判思考能力增加，並能 夠遷移到其他日常生活中的各種思考當中。

二、影響批判思考的因素

批判思考並非存在於真空(vacuum)的獨立能力。Norris（1985）

認為批判思考是基於許多考量的綜合體，思考歷程需要個人比較、評 價自己與他人的觀點的不同、尋找其它可能的選擇、做推論、具備能 批判性的思考(think critically)的意向。也有學者研究發現：影響個人 從事批判思考的因素包含：（一）個人外在因素：如性別、年齡、城 鄉別、學業成就；（二）個人內在心理因素：如認知風格、認知能力、

認知意向、後設認知、觀點偏好、智力等；（三）環境因素：如社會 互動、家庭因素（家庭社經地位、父母管教態度）等（陳密桃，1996；

許崇憲，2000）。

Irani 等人（引自 Bell, 2015）指出，低批判思考傾向者，較缺乏 有意義的批判思考，因此在問題解決能力、解題和作決定的成效，都 沒有高批判思考傾向者來的好。

20

批判思考的運作歷程離不開個人對主題內容的先備知識的運 用，還需要善用個人的常識及經驗。所以學生的先備知識、認知風格 與興趣態度皆會影響他們做正確推論的能力。在科學學習中，學生的 常識與經驗一方面來自教室課程中對於科學的認知、過程技能的習得 與科學本質的理解，另一方面則來自於教室外學生與外在社會環境與 文化互動下產生的知識。所以期望學生提高批判思考的能力，便不能 忽略學生對於基本知識、認知經驗的影響，教師在課堂擔任引導者之 外並要在課程中提供學生必要的鷹架與協助。

在實徵研究中，Yang 和 Chou（2008）在台灣的大學一般通識 課程中以 220 個學生做為研究對象，結果發現：整體而言，批判思考 傾向與批判思考能力有著正相關，尤其是高批判思考能力者與中度批 判思考傾向者有著顯著相關。

徐建國（1998）採用調查研究法，以 1003 名台北市高中學生作 為研究對象，使用批判思考量表、基本資料調查表、家庭環境診斷測 驗、學業性向測驗、學習與讀書策略量表為研究工具。研究發現：（一）

高三學生之批判思考能力顯著優於高一高二學生。（二）學習能力與 其批判思考能力有顯著正相關。（三）批判思考能力與其學業成就有 顯著正相關。就學科而言，批判思考能力與國文科成績相關程度最 高，餘依次為英文科、自然科、數學科，但與社會科成績則無關。

21

葉玉珠（1991）則以 1022 名中小學生為研究對象，結果發現：（一）

學生智力與批判思考有顯著正相關。（二）批判思考能力與學業總成 績有顯著淨相關，且與自然和社會科成績的相關較高。（三）在排除 智力的影響後，批判思考能力仍與學業總成績有顯著相關。意即在中 小學生中，批判思考能力分數越高，其學業總成績及各科學業成績越 高。

郭郁智（2000）的實徵研究結果也發現：（一）國中學生的批判 思能力因個人背景變項不同而有差異。（二）國中學生的學習策略與 批判思考能力具有正相關。（三）國中學生的批判思考能力與學業成 就具有正相關。（四）批判思考能力高分組的國中學生，其學業成就 顯著優於中分組與低分組的國中學生。劉清芬（2000）則以國小學生 作為研究對象，得出相同的結論：批判思考能力較高的國小學生，學 業成就亦較高。

在張昇鵬（2004）針對後設認知能力與批判思考能力之比較研究 成果中發現，國中學生的批判思考能力表現高於國小學生，而在男女 組別中無顯著差異。而後設認知能力與批判思考具有典型相關，且具 有顯著的預測力。意即，從學生的後設認知能力可預測學生之後的批 判思考能力表現。

從上述研究結果可發現，學生的個人的學習策略、認知經驗等會

22

影響學生本人的批判思考能力。批判思考傾向與批判思考能力也有一 定的相關性。也因此，本研究蒐集學生的批判思考傾向與批判思考能 力得分作相關分析外，並探究學生在經過社會性科學議題教學後批判 能力的改變，同時也對不同批判思考傾向的學生做進一步的成效分 析。除此之外，亦會蒐集學生在教學中的論證資料、搜尋成果，並探 討學生學習過程與批判思考能力的關係。

在上述研究結果中也發現：批判思考能力與學業成就有著正向相 關。而批判思考能力屬於高層次思考能力，可透過具體的訓練與系統 化的練習而提升。研究者期待在經過本研究設計的社會性科學議題教 學後，學生的批判思考能力與科學學習成就能增加，學生能針對自己 的既有立場去做反思，減少個人知識背景對判斷的影響。

三、批判思考評量工具

要了解批判思考的展現如何，就必須要有工具予以測量。最為人 所知、廣泛使用的批判思考工具以康乃爾批判思考測驗（Cornell Critical Thinking Test）為主，主要是在了解受測者的批判思考能力與 技巧。國內則有許多學者以康乃爾批判思考測驗為基礎，翻譯原文、

修訂題目編制測驗。

（一）康乃爾批判思考測驗

23

康乃爾批判思考測驗是由 Ennis、Millman 和 Tomko 於 1985 年編 製的。Ennis（1962）對批判思考所下的定義：批判思考就是對言論 或主張合理的評估。依據這樣的定義可再分為三個向度：1.邏輯向 度：評判名詞、主張之間的關聯性。學生必須知道名詞與主張的意義 和其運用；2.規則向度：學生必須知道標準知識與主題的相關標準以 判斷主張；3.實用向度：學生若已有了足夠證據了解主張要義與實施 結果，則在此情境中做出判斷。

康乃爾批判思考測驗分為Ｘ級與Ｚ級。兩者適用的施測者不同：

Ｘ級適用於 5-12 年級；Ｚ級則適用於 12 年級以上至成人。Ｘ級測量 的技巧包括：

1. 歸納（Induction）：能藉由已知證據與資訊中推論出最有可能 的結果。在題本中，即是能將題目敘述的當作是真，並由此敘述 決定最有可能導致的結論為何。

2. 演繹（Deduction）：指學生能夠藉由已知的陳述或前提中，辨 認論述間所隱含的關係，藉以確定該推論是否確實為必然的結 果。在題本中，即把兩個敘述當真，並決定兩敘述定會導致何種 結果的能力。

3. 觀察與決定可信度（Credibility）：在題本中，能判斷資訊來源 是否正確，是否具有可信度的能力。

24

4. 辨認假設（Identification of Assumptions）：指學生具有辨認出 陳述或宣稱中被視為理所當然的隱含前提或預設立場的能力。意 即當我們在敘述事情或表達看法時，都會先有自己的預設或前 提。而辨認假設就是能辨認這些預設的立場與前提的能力。

Ｘ級測驗包含了 71 題題目。雖題目中測量多種技巧，但 Ennis

Ｘ級測驗包含了 71 題題目。雖題目中測量多種技巧，但 Ennis