資料來源與分析方法

待批判思考傾向量表及康乃爾批判思考測驗Ｘ級問卷與課堂學 習單回收後，剔除未完全參與課程的特殊生，將調查資料輸入電腦建 檔，以 SPSS 22.0 程式進行資料分析。

一、七年級學生批判思考能力、科學學習成就、批判思考傾向與論證 學習單得分間的關係

收集學生科學學習傾向總得分與批判思考能力後測之總得分，與 科學學習成就後測總得分、課堂中練習之論證學習單得分，以積差相 關統計分析四者之間的關聯性。

二、在 SSI 課程中，是否自尋社會性科學議題素材對於七年級學生批 判思考能力與科學學習成就的差異情形？

將學生的批判思考能力前測分數/第一次生物段考成績設為共變 數，進行 ANCOVA 分析比較實驗組與對照組的學生批判思考能力後 測分數及第二次生物段考成績是否達顯著差異。並針對批判思考測驗 的各分量分數分別做 ANCOVA 分析，比較各分量能力的進步情形。

在進行共變數分析前，先考驗組內迴歸係數是否符合同質性假

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設，組內迴歸係數同質性考驗結果若未達顯著水準，斜率可視為相 同，符合組內迴歸係數同質性的基本假定，才可繼續進行 ANCOVA 分析。

三、在 SSI 課程中，是否自尋社會性科學議題素材對於不同批判思考 傾向七年級學生的批判思考能力與科學學習成就差異情形？

為了解上網自行搜尋討論素材對於不同批判思考傾向的學生的 批判思考能力與科學學習成就是否有助益。以課程開始前全體學生施 測的批判思考傾向得分作為高低批判思考傾向學生的分類依據。測驗 的總得分為 140 分，受測學生 110 人中，得分最高為 136 分；最低分 為 63 分，平均值為 107.35，以總分中位數 108 分為區分基準，少於 等於 108 分者為低批判思考傾向的學生；大於 108 分者為高批判思考 傾向的學生。高批判思考傾向的學生在兩組分布的情形分別為：實驗 組有 27 人；對照組有 28 人。低批判思考傾向的學生在兩組分布的情 形同樣也為：實驗組 27 人；對照組 28 人。詳細資料情形如下表表示：

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表 3-6

組別與批判思考傾向分類表

批判思考傾向 分數 人數 實驗組 控制組 高批判思考傾向 63 至 108 分 55 人 27 人 28 人 低批判思考傾向 109 至 136 分 55 人 27 人 28 人 總人數 110 人 54 人 56 人

將學生的批判思考能力前測分數/第一次生物段考成績設為共變 數，以傾向高低與實驗組別兩個作為自變項，批判思考能力後測分數

／第二次生物段考成績設為依變項，分別進行二因子共變數分析，比 較高低批判思考傾向的學生在有無自尋素材的狀況下，批判思考能力 與科學學習成就進步情形是否達顯著差異。

四、高低批判思考傾向的學生自尋議題素材的特質內涵以及對於自尋 或教師提供議題素材的想法？

從四個班級中，依據批判思考傾向量表得分挑選批判思考傾向高 分組與低分組各四個學生進行半結構式晤談，以了解不同批判思考傾 向學生對於自尋或教師提供議題素材的想法。晤談問題分為三層：

一、你喜不喜歡這種討論議題的課程？二、為什麼？三、若老師今天 讓你們到電腦教室去自己找資料/若老師今天在課堂裡面提供老師找

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腎臟出現毒性反應。

基因汙染 基改作物的花粉可能在自然界裡到處傳 播，讓原生種的基因受到改變。

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經濟成本 可讓作物便於照顧，產量增加，成本下降。 1 宗教考量 基因改造作物中可能含有動物基因，引發

素食者抗議。

1

生態影響 基改改變植物性狀，擾亂生態平衡法則，

遏止生物多元化，使物種消失速度更快。

1

其他面向 利益方面：開發新的基因，販售新種子牟 取高額利益。

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其他面向 方面：基因專利是「發現」基因而不是「發 明」基因，違反專利法原理。

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其他面向 預防醫學方面：提早知道胎兒狀況，可提 早做預防或是提出個人化醫療方式。

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