學生構面－學習成效不佳學生之預警及補救教學機制成效

本節主要分成三部分，首先探討教育部推動教學卓越計畫前後我國各 大學校院對於學習成效不佳學生之預警及補救教學機制建制情形；繼而探 討執行成效與綜合討論。

壹、學習成效不佳學生之預警及補救教學機制

為正視大學校院學生素質低落問題，教育部乃自 2006 年起將「建立 學習成效不佳學生之預警及補救教學機制」列入高等技職校院獎勵教學卓 越計畫之申請補助門檻指標，期以此達到品質管控及增強學生學習績效之 目標。各大學針對學習成效不佳學生之預警及補救教學，有的是依各系需 求分別實施，有些則是由全校全面推動，茲以教育部推動獎勵大學教學卓 越計畫為區隔，分為計畫推動前與推動後二階段敘述其發展情形：

一、獎勵大學教學卓越計畫推動前（2006 年前）

於此階段，各大學大致已建置學習成效不佳學生之預警機制，但補 救教學之積極度及功能性尚不足，模式約略如下：學校實施期中與期末 二階段預警，期中考後學習評量欠佳學分數超過該學期應修習學分數二 分之一或不及格科目達到規定標準者，得由導師進行輔導，瞭解原因，

促改善並謀求補救；期末考前二週，學習有困難的學生經學校同意後，

得辦理退選或退修學分。

二、獎勵大學教學卓越計畫推動後（2006 年後）

為爭取此項專案性補助經費，不管獲補助或未獲補助學校於教學卓 越計畫推動後，皆竭盡所能規劃各種方案，期藉由預警及多元與彈性的 補救教學措施，給予學生適時的協助，雖各校實際施行的主要方式大同 小異，但部分學校亦有其獨到的特色：

（一）預警方式與範圍：

為提升學生學習成效，學校於每學期初、學期中及期末彙整預警 名單，施以個別輔導，以瞭解學生學習成效不佳原因，如有特殊狀況 者，則轉介心理諮商；另並於學期中，不定時地藉由平常考及教學助 理之諮詢，對學習欠佳同學進一步作課業輔導。

（二）實施補救教學：

為即時輔助學習落後學生，各大學之學業指導模式彈性多元，有 於正常學制隨班選讀者；有由教學助理、同儕小老師、導師等實施日、

夜間小班教學，或一對一、一對二輔導者；經輔導後學習仍有困難學 生，得辦理減修、停修、或退選、退修；另並開設加強學生考取國家 考試及證照之輔導班。除上述外，師生互動時間、學生數位學習歷程 檔案、適性輔導方案、學生學習中心、線上補救教學系統之建置等，

對學生學習成效的提升，皆有其正向積極的意義與功能：

1.師生互動時間：

教師提供充足之office hour 輔導學生，學生可藉由網路查詢每 位教師之office hour 時段，與教師約定時間討論課業問題，提升學 生的學習成效。

2.學生學習歷程檔案：

為讓學校充分瞭解學生的學習情況與生涯發展，各大學建立了 一個機制，幫助學生為自己建立名為「e-portfolio」的數位化學習歷 程檔案，包含學生的學習計畫，修課紀錄與技能證書等。透過有系 統的 e 化檔案不但是讓學生有機會檢視自己在學習上的優劣勢，也 讓學校更清楚學生的學習特性，針對不同特質的學生規劃學習課程

（私立南臺科技大學，2009）。

3.適性輔導方案：

學生學習成效不佳因素很多，有因就讀科系志趣不合者、有因

學習障礙者、有因家庭經濟弱勢需半工半讀者，各類學生均需要適 性輔導，有學校為協助經濟弱勢學生完成學業，設計貼心做法，補 助 1/2 學分數不及格及年收入七十萬以下需半工半讀之學習績效不 佳學生，購買工讀時間上補救教學課程，以協助其順利完成學業（私 立中國醫藥大學，2010）。

三、預警及補救教學流程圖

學生學習成效不佳

(二分之一學分數不及格或不及格科目達到規定)

導師進行瞭解與適性輔導 系統預警(每學期期初、期中、期末)

實施補救教學

(隨班選讀；TA、tutor、同儕小老師、導師日夜間輔導)

成績及格 成績不及格

減、停修

圖4.1 預警及補救教學流程圖

貳、學習成效不佳學生之預警及補救教學機制第一期執行成效

研究者利用卡方、配對t 檢驗、和 t-檢驗分析，得 2006 年審核結果及 2006-2008 年各項指標執行情形，如圖 4.1、4.2、4.3、4.4，及表 4-4、4-5：

一、所有學校均已建置「學生預警機制」，獲補助學校於計畫推動前即已 退選、修

休、退學 pass

建置比率為85.7％、未獲補助學校為 66.7％。

圖 4 . 3 : 學 校 有 無 建 置 學 生 學 習 預 警 制 度

表4-5 高等技職校院獲及未獲教學卓越計畫補助校院之預警與補救教學制 度比較（2006-2008）

皆獲補助校院^a. a.2006-2008 年都有獲教卓獎勵之校院

b.有獲獎勵學校比無獲獎勵學校 (卡方) c.有獲獎勵學校比無獲獎勵學校 (t-檢驗) d. paired-t test

參、小結

根據上述研究發現，提出以下綜合結論：

一、依據研究發現，2006 年獲教學卓越計畫補助學校於各面向指標都比 未獲補助學校來得優異，可見當初台灣教育部未偏離「擇優補助原 則」，顯見已達競爭性經費之效果。

二、理論上，預警學生數應比補救教學學生數多，但結果卻相反，顯然 有許多學生雖未達學習預警門檻，但已懂得主動加強學習，已達提 升學生主動學習的初步目標，如參加證照考試，這在實地訪視及電 話訪查已獲證實。

三、為增強學生學習成效，讓每位學生都能擁有自己的學習導師，一旦 發現學生學習成效不佳時，立刻為學生進行課業評估，啟動補救教 學機制，或轉介輔導系統，此種師生互動及即時輔導模式，對提升 預警學生成績及格率上，功不可沒。

四、「研究生走入教室，翻新課堂模式」、「大學生當小老師，學習動力倍 增」、「教學助理讓上課變精彩」，高等技職校院教學助理制度經過三 年推動後，從研究發現，在教學助理的帶領下，運用多媒體、小組 討論、一對一或一對多的輔導、架設網站、校外教學等多元教學法 下，已建立「以學生為主體、教學助理居中、老師為輔」的集體互 動學習模式，成效良好，值得繼續深化推動，並擴散到未獲補助學 校。

五、根據資料分析，獲補助學校「教學助理制度」之績效已達顯著水準，

其他指標雖未達顯著差異，但逐年有明確進步。最可貴的是，獲補 助學校的成效確實已帶動未獲補助學校之改善，已達學習效應及同 儕競爭之效果。

六、高等技職校院實施學習成效不佳學生之預警及補救教學措施，主要 目的是期望「將每一個大學生都帶上來」，雖至2008 年止，獲補助

學校預警學生已有 70％以上因補救教學後及格，卻仍有約 30％學 生未達解除預警成績，實屬可惜。建議第二期計畫持續深化推動。

七、從研究結果顯示，獲補助與未獲補助學校二組之間仍存有實質 上的差異，雖未獲補助學校並未取得政府之經費補助，並未停滯不 前而仍有明顯及實質進步，此種進步究因起於獲補助為「獲補助 學校之榮譽感」使然，或是補助經費發揮的實質效果，值得進一 步探討。這或許亦可說明，如果政府因教學卓越經費受到排擠而 無法再行推動時，學校仍可秉持教學卓越理念，持續改善教學內 涵與課程深化。

綜合以上，我國高等技職校院實施學習成效不佳學生之預警及補救教 學措施，主要目的是期望透過各種機制之建立，提升學生主動學習意願，

「將每一個大學生都帶上來」，顯然計畫執行成效良好，值得繼續經營與 推動，及提供其他尚未施行類似計畫之國家或地區參考。