第四章 研究結果與討論
第三節 個人背景與學習經驗變項對公共參與經驗與學生權利意識之差異分析 . 137
本節分五部分說明學生背景變項與學習經驗對學生權利意識的差異情形，
首先探討不同個人背景變項對公共參與經驗與學生權利意識的差異情形；其次 探討學習經驗對公共參與經驗與學生權利意識的差異情形；此外，針對不同校 內公共參與經驗與校外公共參與經驗的學生探討其對學生權利意識的差異情形，
最後則為小結。
首先以平均數、標準差等描述性統計方式分析不同背景變項之學生權利意 識的情況，並以「獨立樣本T檢定」（t-test）、「單因子變異數分析」（one-way ANOVA）探討學生權利意識是否因背景變項而有所差異，其中在單因子變異數 分析部分，對於達顯著水準的背景變項，以雪費Scheffé 法進行事後比較。茲陳 述分析結果如下：
壹、個人背景變項對公共參與經驗與學生權利意識之差異分析
一、不同性別之公共參與經驗差異分析
研究結果顯示，不同性別對於公共參與經驗的各個項度，僅在校內議題主 張參與、校外議題主張參與、整體公共參與三項度有有顯著差異，整體而言，
男性公共參與經驗程度高於女性，惟以平均數來看，校外社會組織參與程度則 是女性高於男性；此部分結果與廖添富、劉美慧、董秀蘭（1997）不同，推測 應是由於廖添富等研究對象為師範學院學生，母數群體以女性學生為主。然整 體而言，性別對於公共參與經驗有顯著差異，相關資料如表4-3-1。
表 4-3-1
*p<.05, **p<.01, ***p<.001 資料來源：本研究整理 治組織參與（p <.001）、校內議題主張參與（p <.05）、校內學生社團參與（p
<.01）、校外社會組織參與（p <.05）、整體公共參與（p <.001）均有顯著差 異；延畢生的公共參與經驗在學生自治組織參與、校內議題主張參與、校內學 生社團參與、整體公共參與四項度均高於一年級；四年級的公共參與經驗在學 生自治組織參與、整體公共參與兩項度亦高於一年級；三年級的公共參與經驗 在學生自治組織參與、校內學生社團參與、整體公共參與三項度亦高於一年級；
二年級的整體公共參與三項度亦高於一年級；可見年級越高，所累積的公共參
與的經驗越多，此部分與Maunder& Cunliffe（2013）研究結果主張學生透過不
不同年級之公共參與經驗變異數分析摘要
5>3>1、5>2>1 組內 1107.990 783 1.415
4>1、5>4 組內 244.240 783 .312
總計 257.529 787
註：1 代表一年級、2 代表二年級、3 代表三年級、4 代表四年級、5 代表延畢
*p<.05, **p<.01, ***p<.001 資料來源：本研究整理
三、不同學校類型之公共參與經驗差異分析
研究結果顯示，不同學校類型對於公共參與經驗的各個項度描述性統計詳 如表4-3-4，而不同學校類型對於公共參與經驗的變異數分析，除校外議題主 張參與外，在學生自治組織參與（p <.001）、校內議題主張參與（p <.001）、
校內學生社團參與（p <.001）、校外社會組織參與（p <.05）、整體公共參與
（p <.001）均有顯著差異。
私立一般大學的公共參與經驗在學生自治組織參與、校內議題主張參與、
公共參與
B>C、B>D>C 組內 1076.456 784 1.373
C>B、C>D 組內 244.493 784 .312
總計 257.529 787
註：Ａ代表公立一般大學、Ｂ代表私立一般大學、Ｃ代表公立技職大學、Ｄ代 表私立技職大學
*p<.05, **p<.01, ***p<.001 資料來源：本研究整理
中職；父親教育程度高中職的校外社會組織參與高於父親教育程度為國中以下、
表 4-3-7
*p<.05, **p<.01, ***p<.001 資料來源：本研究整理
（二）不同母親教育程度之公共參與經驗差異分析
研究結果顯示，不同母親教育程度對於公共參與經驗的各個項度描述性統 計詳如表4-3-8，而依據不同母親教育程度對於公共參與經驗的變異數分析，
僅在校內學生社團參與（p<.05）有顯著差異；母親教育程度大專以上的校內
學生社團參與高於母親教育程度為國中以下、高中職，教育程度研究所以上亦
表 4-3-9
*p<.05, **p<.01, ***p<.001 資料來源：本研究整理
係（p<.05）、行動和自主性（p<.05）、正當的憤怒（p<.01）、結構歸因（p<.05）、
*p<.05, **p<.01, ***p<.001 資料來源：本研究整理
六、不同年級之學生權利意識差異分析
研究結果顯示，不同年級對於學生權利意識的各個項度描述性統計詳如表 4-3-11，不同年級對於學生權利意識的變異數分析，在自我權能（p<.05）、自 我效能（p<.05）、個人面向（p<.05）、互動技能與影響力（p<.05）、人際面 向（p<.05）、正當的憤怒（p<.01）、結構歸因（p<.01）、社會政治面向（p<.001）、
整體學生權利意識（p<.001）有顯著差異；延畢生與三年級學生的互動技能與
自覺與互賴關係
表 4-3-12
4>1、3>2 組內 299.227 783 .382
5>2、4>2 組內 262.914 775 .339
3>1、5>2 組內 389.786 782 .498
總計 397.150 786
結構歸因
組間 8.071 4 2.018 4.168** .002
5>1、3>1 組內 378.998 783 .484
總計 387.069 787
個人面向
組間 2.591 4 .648 3.196* .013
3>1、4>1 組內 156.268 771 .203
總計 158.859 775
人際面向
組間 3.052 4 .763 3.334* .010 5>1、
5>2、3>2 組內 174.822 764 .229
總計 177.874 768
(續下頁)
學生權利意 識面向
變異數分析 變異
來源 平方和 自由
度
均方
和 F p 事後比較
社會政治面 向
組間 4.748 4 1.187 5.793*** .000
5>1、3>1 組內 159.404 778 .205
總計 164.152 782 整體學生權
利意識
組間 3.037 4 .759 5.096*** .000
5>1、3>1 組內 111.607 749 .149
總計 114.645 753
註：1 代表一年級、2 代表二年級、3 代表三年級、4 代表四年級、5 代表延畢
*p<.05, **p<.01, ***p<.001 資料來源：本研究整理
七、不同學校類型之學生權利意識差異分析
研究結果顯示，不同學校類型對於學生權利意識的各個項度描述性統計詳 如表4-3-13，而不同學校類型對於學生權利意識的變異數分析，在自我權能
（p<.01）、自我效能（p<.05）、自覺與環境適配（p<.05）、個人面向（p<.001）、
互動技能與影響力（p<.001）、自覺與互賴關係（p<.01）、人際面向（p<.001）、
社會政治面向（p <.01）、整體學生權利意識（p<.001）均有顯著差異；私立 一般大學在人際面向、行動和自主性、社會政治面向、整體學生權利意識均高 於公立一般大學與公立技職大學，另私立一般大學在自我權能、自我效能、互 動技能與影響力、自覺與互賴關係仍高於公立一般大學，公立技職大學在自我 權能、自覺與環境適配與個人面向三因素高於公立一般大學。整體而言，不同 學校類型對於學生權利意識有顯著差異，相關資料如表4-3-14。
表 4-3-13
個人面向
學生權利
*p<.05, **p<.01, ***p<.001 資料來源：本研究整理
八、不同雙親教育程度之學生權利意識差異分析
正當的憤怒
學生權利
（二） 不同母親教育程度之學生權利意識差異分析
正當的憤怒
學生權利
本研究假設一，不同個人背景變項之公共參與與學生權利意識有顯著差異。
就表4-3-1到表4-3-9的數據顯示，個人背景變項對公共參與程度未全部呈現顯 著差異，在性別、年級、學校類型、雙親教育程度均呈現部分顯著差異，其中 以年級、學校類型差異項目較多，因此本研究假設1-1、假設1-2、假設1-3、假 設1-4、假設1-5等5項部份成立。在學生權利意識部分，個人背景變項對學生 權利意識亦未全部呈現顯著差異，在性別、年級、學校類型3個變項差異項目 較多，因此本研究假設1-6、假設1-7、假設1-8部份成立。
依Morgan與 Streb（2001）的主張，性別會影響自我意識的發展，此結果 與本研究研究結果男性與女性的學生權利意識程度有顯著差異結果相符，推論 性別受社會文化環境影響，造成性別差異仍會影響學生權利意識的發展；此外 年級變項有顯著差異的原因可推論為年級越高、所瞭解與接觸的校園事務、所 參與相關組織的經驗越多，隨著經驗的累積，學生權利意識程度越高，此部分 與杜繐芬（2010）以臺灣南部大學生為研究對象，發現經驗越多，公民素養越 高之結果相似，由此可知學生累積越多的校園經驗，對於參與公共事務的意願 越高同時亦在此過程反思自己與團體的關係提升自我權能與效能感；在學校類 型的部分，除私立一般大學學生權利意識程度較高外，亦可發現公立一般大學 學生權利意識略低於其他類型大學，若公共參與經驗對學生權利意識有高度解 釋力，則此結果對照2017年「公私立大專校院校園學生權利調查」，此調查在 學生自治項度亦發現私立一般大學表現優於公立一般大學，可見公立一般大學 由於參與學生自治組織的成果不彰，則影響該類型大學學生學生權利意識的發 展，相較而言自我效能感不高、對於涉及本身權益事項也無法提出主張；最後 在雙親教育程度的部份；另雖杜繐芬（2010）認為雙親教育程度會影響大學生 關心公共事務的態度，然依本研究成果雙親教育程度的對學生權利意識影響不 大，推測隨網路媒體的進步與公民教育的推廣，雙親教育程度不再侷限學生了 解公共事務與議題的接觸程度，隨之學生願意投入與關心公共事務亦不受其影
響，就此結果而言更能突顯學生自身學習與成長經驗對於本身學生學生權利意
校外議題主
*p<.05, **p<.01, ***p<.001 資料來源：本研究整理
二、不同修課經驗之公共參與經驗差異分析
表 4-3-22
*p<.05, **p<.01, ***p<.001 資料來源：本研究整理
三、不同校園民主環境實際感受之公共參與經驗差異分析
表 4-3-24
秀萍（1987）以政治大學學生為研究對象發現法學院學生因民主原則有較深刻
結構歸因
學生權利
B>C、B>D 組內 175.736 771 .228
*p<.05, **p<.01, ***p<.001 資料來源：本研究整理
五、不同修課經驗之學生權利意識差異分析
修習 1 門-未滿 5 門 451 2.80 .717
學生權利
C>A、C>B 組內 177.530 773 .230
總計 180.083 775 行動和自
主性
組間 4.225 2 2.112 7.248** .001
C>A、C>B 組內 227.628 781 .291
總計 231.853 783 正當的憤
怒
組間 5.322 2 2.661 5.325** .005
C>A、C>B 組內 391.827 784 .500
C>A、C>B 組內 174.855 766 .228
總計 177.874 768 社會政治
面向
組間 2.874 2 1.437 6.949** .001
C>A、C>B 組內 161.278 780 .207
*p<.05, **p<.01, ***p<.001 資料來源：本研究整理
六、不同校園民主環境實際感受之學生權利意識差異分析
研究結果顯示，不同校園民主環境實際感受對於學生權利意識的各個項度
5-7 分 360 2.86 .689
學生權利
*p<.05, **p<.01, ***p<.001 資料來源：本研究整理
本研究假設二、不同學習經驗之公共參與與學生權利意識有顯著差異。就 表4-3-19至表4-3-24的數據顯示，學習經驗的各個變項對公共參與程度未全部 呈現顯著差異，在主修領域、修課經驗兩變項呈現部分顯著差異，因此本研究 假設2-1、假設2-2部分成立。另學習經驗的各個變項對學生權利意識就表4-3-25 至表4-3-30的數據顯示，主修領域、修課經驗、校園民主的實際感受三個變項 呈現部分顯著差異，因此本研究假設2-4、假設2-5、假設2-6部分成立。
在主修領域的部分，在學生自治組織參與、校內外議題主張有顯著差異，
而修課經驗在校內外各公共參與項目均有顯著參與，顯示學生透由課程的學習 與引導有助於投入公共事務意願的提升，此部分與田秀萍（1987）以政治大學
而修課經驗在校內外各公共參與項目均有顯著參與，顯示學生透由課程的學習 與引導有助於投入公共事務意願的提升，此部分與田秀萍（1987）以政治大學