資料處理與統計分析

調查問卷回收後，將問卷加以編碼並篩選有效與無效問卷資料，並將填答 資料輸入彙整，再以 SPSS for WINDOWS 22.0 版統計套裝軟體進行統計分析；

此外質化資料部分，依據量化分析結果近一步擬定問題大綱，預計邀請不同類 型參與經驗、學院類別，共計 6 位進行焦點座談。上述使用量化統計與質化分 析分別說明如下：

壹、量化資料分析

一、描述性統計

以描述性統計篩除漏答之問卷，了解整體資料之離散分配之情形，分析基 本資料分佈情形，及在各分量表的得分平均數、標準差、百分比，藉以了解北 區大學校院高等教育學生學生權利意識現況。

二、獨立樣本 T 檢定

以獨立樣本 T 檢定分析探討性別變項對校內外公共參與情形的學生權利意 識層次發展的差異情形。

三、單因子變異數分析

以單因子變異數分析探討不同個人背景變項（性別、年級、就讀學校類型、

就讀學校類型、主修領域、修課經驗、雙親教育程度、對校園民主環境之感受）、

公共參與情形的學生權利意識的差異情形，並以薛費法（Scheff’e method）事 後比較其差異情形並輔以 LSD 法進行事後比較，以了解差異情形，此外，進

一步以關連強度η2 值來說明個人背景變項、參與情形對學生權利意識層次的 解釋力。

四、階層迴歸分析

以階層迴歸分析探討下列各個構面間的預測力:

（一） 校內公共參與經驗對於高等教育學生權利意識程度的預測力。

（二） 校外公共參與經驗對於高等教育學生權利意識程度的預測力。

貳、焦點團體座談

焦點團體座談以研究為目的，選取某些符合特定條件的成員所組成的團體 來進行訪談。研究者以營造出自在的團體互動的氣氛，使參與團體的成員就研 究者所欲討論的議題，表達他們的經驗、看法或觀點；企圖發現影響人們看法、

行為或行為動機的多面向因素。本研究在進行初步量化資料分析後，欲針對公 共參與影響學生權利意識發展的實際狀況，邀請不同公共參與程度經驗的學生 進行焦點團體座談，以支持調查研究的結果，或者根據調查研究結果作進一步 的探索，以作為後續研究參考。本研究對於實施焦點團體座談的規劃如下：

一、編製討論大綱

依據量化研究初步結果設計開放性討論大綱（如附錄七）。

二、焦點團體的設立

本研究預計邀請 3 位校內公共參與經驗、3 位校外公共參與經驗針對公共 參與經驗影響學生權利意識的因素表示自身經驗與看法。

三、進行焦點團體座談

進行焦點團體座談進行前，研究者先向研究參與者說明訪談之目的、意義 及未來結果與應用，並針對本研究相關名詞進行釋義。此外邀請並說明研究參

與者是否可運用錄音設備以記錄訪談過程，並簽署訪談同意書。

四、資料整理與引用

座談結束之後，研究者將依據訪談錄音檔及訪談筆記整理成逐字稿，作為 分析資料之參據。將訪談稿整理後，請研究參與者確認訪談稿之內容、語意是 否符合真實訪談情況，反覆確認後完成研究參與者檢核。

五、資料分析與信實度檢核

在逐字稿整理完畢之後，接著進行資料分析，本研究預計採用「樣版式分 析法」，主要步驟如下：

（一）熟悉訪談稿全文

重複熟讀訪談逐字稿，藉此提昇研究者對於座談結果的瞭解程度，並回顧 當時座談情境與脈絡，以利後續詮釋、分析。

（二）進行開放編碼

研究者透過閱讀資料，依據本研究所建構之理論基礎、量化分析結果，探 究訪談之關鍵因素、事件或議題，並進一步進行歸納編碼，賦予因素之概念性 意義。另亦將訪談逐字稿進行與順編碼，每段文字共 11 碼，前六碼為焦點座 談日期，”-”後兩碼為語順，最後的英文代號為受訪者編號，如 20180519-01a，

20180519 為焦點座談日期、01 為語順、a 為受訪者編號。

（四）研究參與者信實度檢核

分類分析結果經過詮釋、分析，邀請研究參與者針對分類分析結果進行檢 核、修正。

（五）資料分析結果

彙整所有研究參與者之意見，進行最後的歸納、詮釋與分析，藉此建構本 研究質化結果。