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之外，也利用國語課加強說話的訓練，並配合綜合課多進行小組討論，上臺分享，讓 學生有更多練習的機會。此外，也鼓勵學生多閱讀中文書籍，增強中文語文能力。
3. 教師對於問題的引導過程不熟悉
研究者在教學中發現對於教學法的掌握明顯不足，在課堂上對於問題的提問，剛 開始常會讓學生一頭霧水，有時是某些用字遣詞太過艱深學生聽不懂，也有可能是學 生真的沒有聽懂研究者的發問。研究者也從教學錄影及習寫研究日誌反覆思索中，對 於某些教學會有種「我當時應該這樣講才對」的想法，可是已經來不及了，事後還要 花更多時間補充說明，學生的學習成效也有受影響。因此，研究者從實際行動中發現，
若教師在教學過程中的引導方式不對，對教學法不熟悉，會影響到教學的進行。
因此，研究者所採取的行動為教師要能瞭解學生的認知層次及掌握教學單元的中 心概念，而且也需具備適時引導學生進行重複、回應、解釋、挑戰、提問、淡化、強 化、澄清和聚焦等教學技巧（陳淑娟，1999）。因此，要更精進這方面的教學技巧，都 需在教學中累積，研究者也須多參閱相關的文獻資料，以彌補自身的不足之處。
第二節
23B應用問題引導學習對學生的學習態度的表現
本節將從學生自然態度調查表前、後測的表現及訪談資料，來探討學生經由問題 引導學習的教學策略後，其學習自然的態度是否有正面的提升。進而透過學生的訪談 資料、教室觀察、研究日誌等文件資料中，探討在研究中影響學生自然態度轉變的因 素。
壹、
71B學生自然態度的轉變 一、
140B學生自然學習態度的轉變
本研究利用自然科學習態度表來瞭解學生經過問題引導學習後對於學習自然科的 態度，並加入研究日誌，訪談等資料的分析，以深入瞭解學生的想法。自然科學習態 度表共分為三個向度，分別為「問題解決」、「合作學習」 與「進行實驗」，各種資料 分析的結果如下：
本研究在進行實際教學行動之前，先對學生施以自然態度調查表前測，於教學結 束後，再對研究對象施以自然態度調查表後測。自然態度調查表前測與後測為相同的
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問卷，反應程度分「非常同意」、「同意」、「沒意見」、「不同意」、「非常不同意」五等。
依照「非常同意」、「同意」、「不一定」、「不同意」、「很不同意」的順序分別給予五分、
四分、三分、二分、一分；反向題目則依上述順序相反之。本調查表中，共計八題，
調查表滿分為 40 分，最低分為 26 分。總得分越高者，表示對學習自然的態度較積極 主動，學習態度較佳，對自然的學習具有正面的看法並喜歡學習自然。茲將研究對象 個人之自然態度調查表前、後測結果整理如下表 4-1 至表 4-5：
表 4-1
第一組自然科學習態度調查表
座號
問題解決過程 合作學習 進行實驗 總量表
前測 後測 後-前 前測 後測 後-前 前測 後測 後-前 前測 後測 後-前
3 7 8 1 6 9 3 6 9 3 14 26 7
8 8 14 6 8 10 2 8 10 2 24 34 10
10 8 16 8 7 9 2 8 10 2 23 35 12
14 8 15 7 6 10 4 7 10 3 21 35 14
21 9 15 6 6 10 4 5 10 5 20 35 15
22 6 14 8 7 10 3 5 8 3 18 32 14
資料來源：研究者整理
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表 4-2
第二組自然科學習態度調查表
座號
問題解決過程 合作學習 進行實驗 總量表
前測 後測 後-前 前測 後測 後-前 前測 後測 後-前 前測 後測 後-前
2 6 14 8 8 4 -4 5 10 5 19 28 9
12 12 20 8 7 10 3 8 10 2 27 40 13
20 7 15 8 3 9 6 8 6 -2 18 30 12
24 6 14 8 6 8 2 6 8 2 18 30 12
26 10 19 9 8 10 2 7 10 3 25 39 14
27 10 17 7 6 9 3 8 10 2 24 36 12
資料來源：研究者整理
表 4-3
第三組自然科學習態度調查表
座號
問題解決過程 合作學習 進行實驗 總量表
前測 後測 後-前 前測 後測 後-前 前測 後測 後-前 前測 後測 後-前
1 8 18 10 8 10 2 8 10 2 24 38 14
6 9 15 6 8 9 1 9 10 1 26 34 8
7 6 13 7 6 7 1 8 10 2 20 30 10
16 8 16 8 8 10 2 7 10 3 23 36 13
18 8 18 10 5 7 2 8 10 2 21 35 14
30 11 20 9 8 10 2 9 10 1 28 40 12
資料來源：研究者整理
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表 4-4
第四組自然科學習態度調查表
座號
問題解決過程 合作學習 進行實驗 總量表
前測 後測 後-前 前測 後測 後-前 前測 後測 後-前 前測 後測 後-前
4 8 15 7 4 9 5 5 10 5 17 34 17
13 7 15 8 7 10 3 7 9 2 21 34 13
15 8 16 8 7 10 3 9 10 1 24 36 12
19 7 13 6 6 9 3 8 10 2 21 32 11
28 8 17 9 7 9 2 7 10 3 22 36 14
29 12 19 7 8 10 2 9 10 1 29 39 10
資料來源：研究者整理
表 4-5
第五組自然科學習態度調查表
座號
問題解決過程 合作學習 進行實驗 總量表
前測 後測 後-前 前測 後測 後-前 前測 後測 後-前 前測 後測 後-前
5 11 20 9 8 10 2 7 10 3 26 40 14
9 7 16 9 6 4 -2 8 10 2 21 30 9
11 11 17 6 5 10 5 5 10 5 21 37 16
17 10 20 10 6 10 4 8 10 2 24 40 16
23 13 20 7 5 10 5 7 10 3 25 40 15
25 8 20 12 4 9 5 5 10 5 17 39 22
資料來源：研究者整理
郭生玉指出（2000）以學生個人態度總量表的後測成績減去前測成績的分數為依 據，將全班學生分組。原則上依分數高低排列後，取全班前 27%為高分組，後 27%為
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低分組，但合理的分組百分比可在 25%到 33%之間。本研究依據表 4-1 至 4-5，將學 生個人自然態度總量表的後測成績減去前測成績的分數，全班前 27%者編入高分組，
後 27%者編入低分組，其餘 46%為中分組，以當作訪談對象選取的依據。訪談對象依 等比例分層抽樣原則，高、低分組各選取兩人，中分組選取四人，共選取八人，以提 高訪談樣本的代表性。
由表 4-1 至 4-5 中發現：
（1）全班的自然態度總量表的總後測成績減去前測成績的分數，全班都呈現進步，可 見應用問題引導學習的教學方式對學生的自然學習態度是有幫助的。
（2）學生在合作學習有 16 人後測滿分，大多數學生的分數後測比前測分數較高，經 由進一步調查，學生表示喜歡與同儕互動，以分組合作的方式進行教學，此與第 二章文獻探討中的合作學習理論相呼應。
（3）進行實驗的態度量表中有 25 人滿分，究其原因，學生雖然喜歡動手做實驗，但 加入問題引導學習模式後，學生對於實驗的流程更清楚，操作實驗的過程更順利，
也更有成就感。
（4）在自然態度調查表上的合作學習中，有兩位學生後測成績減前測成績呈現退步情 形，經過調查，一位學生表示將問題引導學習的教學方式融入教學中，很喜歡合 作學習，只是受限於語文程度，在填寫態度量表時，對題目的瞭解不夠，無法正 確判斷適當的選項；另一位學生表示剛開始喜歡合作學習，但是後來發現要自己 思考，講出自己的想法，多次的討論之後，讓學生備感壓力，因此到課程後期就 不喜歡合作學習，研究者有跟學生溝通，剛開始狀況有好一些，但是之後學生仍 興趣缺缺，在討論時常在旁邊就玩起來，也不認真參與討論。