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任務工作單上的內容再念一次。
因此，研究者所採取的行動如下：
（1）研究者引導學生在發表時能適時加入一些連接詞，能更完整的表達報告內容。
例如：「我們這組討論的結果……；實驗設計方式是因為……所以……。在討 論過程中，我們發現了……。」讓學生的表達能做更有系統的整理，讓聽者 覺得言之有物。
（2）鑒於提問者只會問「為什麼要這樣做？」或是雞同鴨講的狀況出現，在報告 結束後，臺下學生應針對有問題的部分，能先提出自己的意見及看法，再質 疑與臺上報告者不同之處，並以加分吸引學生提問。研究者也需從旁協助並 引導，從多次的提問中，訓練學生對問題的敏感度，進而提升討論的品質。
2. 讓學生有充足的時間思考
在教學轉變初期時，進行全班分享討論時，研究者都會讓每一組上臺報告，只是 學生往往無法在規定時間內討論出結果，因此討論時間常常一延再延，時間往往超乎 預期，也就影響到後面的全班分享討論活動，以致常耽誤學生下課時間或使得後面小 組的報告草草結束，甚至還延到下一次的自然課才能進行，造成課程無法連貫，學生 也忘記上一節課的內容，研究者還須花時間幫他們恢復”記憶”，也使得學生無法有 更多時間進一步去探索內容。因此，研究者發現在教學過程中必須留給學生思考的時 間及空間，若整個教學過程是老師主導或是草率結束，那和傳統教學就沒有分別了。
因此，研究者所採取的行動為全班分享討論的進行不再讓每一組都必須上臺報告，
而改採小組討論完畢後，先將各組討論結果陳列在黑板上，再與全班一起討論是否有 相似之處，讓學生對於其他組的討論結果可以一目了然，並能直接做比較、分析各組 解題上的異同，也能促使學生思考。在此過程中，讓學生能去比較、分析各組的異同，
之後再讓與其他組別較為不同的小組上臺報告發表。對於討論結果相似的則請內容較 完整的一組上臺報告，以免相似的內容因報告多次而浪費討論時間。
三、
139B教學轉變後期（1040105）
（一）教學上的發現
1. 學生的想法及思考能力不夠多元
學生的家裡經濟狀況都不錯，人工與臺灣相較之下較便宜，所以家家幾乎都有傭
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人，所以也養成學生不需動手、動腦，任何事都有人會幫他做，因此，養成學生較懶 散、不愛動腦思考的個性。以致研究者在教學上，常需花費很多時間引導學生如何思 考，才能解決問題。剛開始學生對研究者的問題不知該怎回答，給的答案都很單一，
但在此研究教學後期發現學生對於工作任務的解決能呈現較多元化的思考，表示學生 能努力學習如何利用自己的舊經驗來思考。
2. 提升學生主動思考與質疑的能力
研究者發現學生在實施問題引導學習教學模式一段時間後，其思考能力有進步。
從教學現場中其學生對於問題的質疑次數增加可看出來，因為要透過思考才能對別人 的答案提出質疑。例如在進行溶解量比一比的檢測時，有的組別發表堂的溶解量較鹽 多，但就遭另一組的質疑，而提出質疑的那一組也能提出合理推斷。
3. 學生亦能解決與工作任務相似的日常生活問題
教學內容中的情境若能連結學生的舊經驗，對學生學習自然有極大的幫助。例如 進行工作任務四「做點心」，學生提出製作巧克力糖是不是也跟做果凍一樣呢？為了滿 足學生求知的慾望，研究者另外再加入「製作巧克力糖」的工作任務，此教學內容並 非本單元的教學目標。學生依據與製作果凍相似的經驗，對巧克力的製作也是依樣畫 葫蘆，實驗過程中，仍需研究者在旁引導，但較做果凍的狀況好了許多，學生經由與 生活相關的情境，亦能順利完成此工作任務。
節錄一段上課實況：
【製作巧克力糖】
T：上節課有小朋友問老師做巧克力跟做果凍一樣嗎？
S：不一樣……（大部分學生回答）
T：哪裡不一樣？
S21：巧克力不是粉。
T：還有呢？
S05：它是黑黑的、一塊一塊的。
T：那有誰知道怎把巧克力做成有各種圖案？
S：……
T：想一想，不管你有沒有看過，都可以把你的想法說出來。
S14：要加熱攪拌。
T：為什麼？
S14：看過媽媽做。
T：還有呢？
S13：要先把它融化。
T：為什麼？
S13：因為果凍也要先融化。
T：所以你覺得做巧克力跟做果凍差不多嗎？
S13：嗯！
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T：有沒有不同的方法？
S：（沒人回答）
（研誌 1040105）
學生對於不熟悉的議題，或是舊經驗中沒有的很難做連結，當有人說了之後，尤 其知道是翻課本知道答案後，其他學生的思考就會受影響。而從以上的對話中知道，
學生對於自然現象的變化其敏感度不高，常無法回答，此任務對學生而言似乎較困難，
大部分學生受到翻看課本找答案的同儕影響其思考途徑，回答都繞在將吐司噴水，卻 又說不出個所以然。
（二）研究者的教學反省與新行動
經由教學發現，研究者針對待改進之處及教學省思，設計新的教學行動，以下為 採取的行動策略：
1. 學生工作任務單的心得內容書寫不佳
自然工作任務單書寫的目的是讓研究者瞭解學生的思考歷程及問題解決的能力，
對於這份工作任務單的學習理解程度。但因為研究者的學校基於學生語文程度不佳，
因此將作文寫作延後至四年級才教，所以學生從一年級到二年級很少有機會能用較長 的短文來表達自己心裡的想法。對於從未接觸寫作或語文能力較差的學生而言，確實 是一項艱難的課業。
因此，研究者所採取的行動為利用國語課多讓學生練習造句，也利用晨間時光鼓 勵學生多讀報，學習他人優美的句子。並讓學生開始練習寫日記，除了提醒書寫的注 意事項，也讓學生多練習句子及短文的習寫，一點一滴的累積，並將好的文章利用國 語課讓學生朗讀給全班聽，還將作品公佈，讓學生可以互相觀摩學習；對不好的作品 內容亦提出，讓學生共同討論該加強的部分。經過一段時間的練習，發現有助於學生 的心得內容書寫。
2. 語文能力弱無法完整表達意思
工作任務單的目的是為了讓學生在學習上能夠循序漸進，有一完整的問題引導學 習的教學模式。研究者在教學過程中發現，若學生的語文能力較差，在討論過程中很 難將自己對於學習的理解，表達出來，只能用比較粗淺的語句表達。若學生要將報告 的內容講得清晰、完整，著實是一項艱難的任務。
因此，研究者所採取的行動為因學生二年級上臺報告的機會很少，以前的教師沒 有做過這方面的訓練。因此，研究者除了利用下課時間鼓勵學生多與同儕用中文溝通
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之外，也利用國語課加強說話的訓練，並配合綜合課多進行小組討論，上臺分享，讓 學生有更多練習的機會。此外，也鼓勵學生多閱讀中文書籍，增強中文語文能力。
3. 教師對於問題的引導過程不熟悉
研究者在教學中發現對於教學法的掌握明顯不足，在課堂上對於問題的提問，剛 開始常會讓學生一頭霧水，有時是某些用字遣詞太過艱深學生聽不懂，也有可能是學 生真的沒有聽懂研究者的發問。研究者也從教學錄影及習寫研究日誌反覆思索中，對 於某些教學會有種「我當時應該這樣講才對」的想法，可是已經來不及了，事後還要 花更多時間補充說明，學生的學習成效也有受影響。因此，研究者從實際行動中發現，
若教師在教學過程中的引導方式不對，對教學法不熟悉，會影響到教學的進行。
因此，研究者所採取的行動為教師要能瞭解學生的認知層次及掌握教學單元的中 心概念，而且也需具備適時引導學生進行重複、回應、解釋、挑戰、提問、淡化、強 化、澄清和聚焦等教學技巧（陳淑娟，1999）。因此，要更精進這方面的教學技巧，都 需在教學中累積，研究者也須多參閱相關的文獻資料，以彌補自身的不足之處。
第二節
23B應用問題引導學習對學生的學習態度的表現
本節將從學生自然態度調查表前、後測的表現及訪談資料，來探討學生經由問題 引導學習的教學策略後，其學習自然的態度是否有正面的提升。進而透過學生的訪談 資料、教室觀察、研究日誌等文件資料中，探討在研究中影響學生自然態度轉變的因 素。