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T：就是老師是怎樣上課的？
S25：喔，用小組討論的方式，討論完會讓我們報告。
T：還有呢？
S25：看看我們有沒有講錯的。
T：如果講錯，老師會怎處理？
S25：老師會再讓我們一起討論。
T：你上課的時候喜不喜歡跟同學做小組討論的工作呢？
S25：喜歡呀！
T：為什麼喜歡？
S25：讓我知道原來也可以這樣做，我不會時他們還會教我。
T：那你覺得跟同學的感情有變得比較好嗎？
S25：有。
（1040120 訪 S25）
經由以上訪談中知道，學生有感到研究者在自然教學的模式與以往不同，主 要是在課堂上，研究者讓學生有更多自行思考問題的機會，小組交流的機會也增多。
經由小組討論，同學之間彼此交流想法，互相幫忙解答疑惑，與同學之間的友情更加 牢固。
綜合以上所述，研究結果與教育部（2003）在科學教育白皮書提出所需達成的目 標頗為相似。內容為：未來的科學教育應經由科學性的探究活動，使學生養成科學思 考的習慣、獲得相關的知識與技能、運用科學知識與技能以解決問題；更於課程綱要 中明白規定，自然與生活科技之學習應以探究和實作的方式來進行，藉由實驗或實地 觀察，學會如何進行探究活動，使我們獲得處理事務、解決問題的能力（教育部，2008）。
而問題引導學習則是以學生為中心，訓練學生在藉由解決真實問題情境中，所展開學 習活動的一種教學方法（金亭佑等，2008）。
從研究中顯示出學生除了能經由討論過程中也能慢慢試著說出自己的想法，也對 自己的學習有幫助，經由觀察與模仿同儕逐漸建立探究能力，學生慢慢的建立自信心，
對於上臺報告也愈來愈大方，喜歡上臺報告的學生逐漸增加，學生也愛上討論，希望 老師能多用這種教學方式，並多給予時間，他們需要較多的思考及討論時間。由此可 知，自然科教學藉由討論活動，能促進學生學習態度趨於正面的轉變。
三、
144B教師的教學態度對學生學習自然之影響
教師的教學應以學生為主角，來進行課程的進行，並從中思考並改進自己的教學，
也在教學中透過觀察進而瞭解每位學生學習的狀況，而給予適當的協助。學生在學習 的過程中其實需要教師的關懷以及鼓勵，會發現學生對學習會更有興趣，自信心也會 增強。隨著時代的變遷，各國對於教育愈發重視，並加緊改革。而教師須視每位學生
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而在這段訪談中，S25 因為以前老師的上課方式是屬於傳統講述式教學，課堂上 都由老師主導。而且由於有時老師課程進行的太快、、沒有學習的興趣……等原因，
使得 S25 在課堂上聽不懂老師的教學，她還來不及完全學會，老師已經在進行下一個 教學進度。
此外，S25 也因自己程度不好，對自己較沒自信，害怕問的問題會遭到老師的指責 或不悅，所以都不敢發問。研究者將問題引導學習教學策略融入自然科，進行約兩個 月的教學，S25 在自然態度調查表的得分由前測的 17 分提升至 39 分，也經由訪談中 得知 S25 因為研究者的教學方式及教學態度與之前不同，使他漸漸較敢舉手發言、主 動請教老師問題，而工作任務單的教材讓 S25 覺得自然可以更加生活化、趣味化，所 以也就改變自己學習自然的態度。
綜合以上結果，在本研究中發現影響學生自然態度轉變的主要因素分為：
（1）經由小組討論，組員之間能互相激發出想法，在討論過程中瞭解，並能有自己的 想法；對於自己的錯誤，能適時的修正；能從討論中提出自己的意見、和別人合 作、幫助思考，與同學之間的感情更好。
（2）課堂上利用小組討論的方式，讓學生在上課時必須靠自己與組員之間互相討論，，
主動去建構知識，而不是被動接收資訊。
（3）教師的教學態度從以教師為主角，進而轉變成輔助的角色，態度較溫和，轉變與 學生說話的方式，使得學生學習自然感到輕鬆愉快有信心。
（4）自然工作任務單提高學生學習自然的興趣。
此結果與吳曜明（2005）認為良好的討論能力激發學生不同的面相，以達成問題 的解決及共識的凝聚相呼應。由研究發現學生經由後天環境的影響，能改善學生的學 習態度。而後天環境包含教學與課程等，皆可透過課程的改變及設計來掌控，也就是 在教學過程中經由分組討論、分享、質疑、辯證、教師擔任的角色與課程內容都可能 影響學生的學習態度。
第三節
24B研究者的反思與成長
在本研究的進行期間，不如預期中順利，教學過程中仍遭遇一些困難，對於教學 活動仍有一定程度的影響。本節將分成「外在環境因素」、「學生的學習特性」、「教師
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教學」三個部分來探討研究者在進行「廚房的科學」的教學之後，在教學過程中遇到 的困難與處理方式。