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T：你會去圖書館借跟自然有關的書？
S22：對。
T：哇！你真的很喜歡自然課。
（1040121 訪 S22）
經由這段訪談，S22 認為自然很有趣，可以學到很多知識，也可以動手做實驗，可 是也僅止於老師說，然後跟著做。可是研究者在第四單元運用問題引導學習的教學模 式後，S22 感到很喜歡舉手發言，也比較願意動手做，跟著小組討論讓他更愛動腦思考，
這是以前從沒有的現象。他也喜歡利用工作任務單學習，因為都與生活相連結，讓他 會想要去圖書館借跟自然相關的書籍來閱讀，因而改變自己學習自然的動機及看法，
變得更為積極、主動。
綜合以上三位訪談學生的結果中知道，問題引導學習的教學策略及自然工作任務 單，除了能改善學生在自然課堂上的專注力外，也能促使他們願意去借閱自然相關書 籍閱讀，並且在小組討論過程中，願意主動積極思考試著解決問題，對提高對學習自 然的態度有正面的提升。
貳、
72B影響學生自然態度轉變的因素
研究者以教室觀察、研究日誌、訪談資料……等文件資料中，歸納出本研究中影 響學生自然態度轉變的因素，分述如下：
一、
142B自然工作任務單對學生學習興趣之影響
本研究實際進行教學後，發現從研究日誌、教室觀察、學生的訪談或文件資料中，
可知道學生喜愛以工作任務單做為上課的教材。研究者從康軒版自然科第一冊第四單 元中，參考教材內容及教學目標，自行設計自然的六個工作任務單，有：「工作任務一：
調味粉大不同」、「工作任務二：美味的 Baso 湯」、「工作任務二：美味的 Baso 湯」、「工 作任務四：點心的製作」、「工作任務五：食物怎麼壞了？」、「工作任務六：蒐集資料，
分組製作「食品安全」的宣導海報。」，至於「工作任務三：溶解量比一比」，只是摘 取課本例子，選出兩種調味料讓學生討論，並未讓學生自行選定調味粉，所以是參考 課本教材來上課，學生卻有不同的感受。摘錄一小段對話如下：
T：這次上課請把課本拿出來，翻到「溶解量比一比」。 S：老師，不是用工作任務單嗎？
T：是要用，可是這次任務我們還要參考課本來上課。
S：為什麼還要用課本？工作任務單就好了啊！
S：對啊，比較有趣。
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T：……
（研誌 1040105）
經由上述對話，學生對於要用課本配合工作任務單上課，似乎不太能接受，由此 可知，自然工作單對學生在學習自然的態度扮演著不可或缺的角色。而在訪談題綱中，
「上自然課時，你喜歡我們用課本上課還是用工作任務單？為什麼？」發現經由訪談，
訪談對象都認為工作任務單對於學習自然是有幫助的，其探討原因如下：
（一）任務工作單每個任務都有關係，學生易於瞭解。
學生的訪談如下：
T：你較喜歡用工作任務單上課？還是課本？
S12：工作任務單。
T：為什麼？
S12：因為工作任務單比較好玩。
T：你覺得哪一種對你的自然學習比較有幫助？
S12：工作任務單較好。
T：怎麼說？
S12：因為工作任務單上寫得有些在之前學過，我都知道要做什麼，比較清楚。
T：所以你覺得如果這次的工作任務沒學好，會影響下一個工作任務嗎？
S12：嗯！
T：那課本呢？你為什麼不喜歡用課本上課？
S12：因為課本上課不能自己想，都有答案。
T：所以你比較喜歡用工作任務單？
S12：對！
（1040122 訪 S12）
T：你為什麼喜歡用工作任務單上課？
S04：可以動腦思考。
T：所以你喜歡有挑戰性的？
S04：對啊！
T：用課本上課就不能思考嗎？
S04：那不一樣啊！我覺得工作任務單有按照順序，每個主題都有關係，還要自己 想，我比較知道在學什麼。
T：所以一張一張的工作任務單，讓你的觀念較清楚？
S04：是啊！
T：那課本呢？
S04：課本很漂亮，但是就不能自己設計實驗，比較少動腦的機會。
（1040120 訪 S04）
經由訪談中，發現學生認為每個工作任務單只有一個主題，很容易瞭解所需進行 的工作內容，而前一個工作任務的學習內容會再接續下一個工作任務，使得任務間有 連貫性，而且比較清楚學習的內容及過程。此外，任務工作單的任務是需學生獨自思 考設計實驗流程，較具有挑戰性，對他們建構知識具有正向的助益。
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綜合以上各段訪談紀錄中可知，學生因為覺得工作任務單是有趣的、與日常生活 經驗相連結、工作任務之間是有相關性、透過工作任務單喜歡思考等特性，透過教學 過程中，進而能引發他們的學習興趣，幫助他們學習，所以較為偏愛以工作任務單作 為上課教材。