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低分組，但合理的分組百分比可在 25%到 33%之間。本研究依據表 4-1 至 4-5，將學 生個人自然態度總量表的後測成績減去前測成績的分數，全班前 27%者編入高分組，
後 27%者編入低分組，其餘 46%為中分組，以當作訪談對象選取的依據。訪談對象依 等比例分層抽樣原則，高、低分組各選取兩人，中分組選取四人，共選取八人，以提 高訪談樣本的代表性。
由表 4-1 至 4-5 中發現：
（1）全班的自然態度總量表的總後測成績減去前測成績的分數，全班都呈現進步，可 見應用問題引導學習的教學方式對學生的自然學習態度是有幫助的。
（2）學生在合作學習有 16 人後測滿分，大多數學生的分數後測比前測分數較高，經 由進一步調查，學生表示喜歡與同儕互動，以分組合作的方式進行教學，此與第 二章文獻探討中的合作學習理論相呼應。
（3）進行實驗的態度量表中有 25 人滿分，究其原因，學生雖然喜歡動手做實驗，但 加入問題引導學習模式後，學生對於實驗的流程更清楚，操作實驗的過程更順利，
也更有成就感。
（4）在自然態度調查表上的合作學習中，有兩位學生後測成績減前測成績呈現退步情 形，經過調查，一位學生表示將問題引導學習的教學方式融入教學中，很喜歡合 作學習，只是受限於語文程度，在填寫態度量表時，對題目的瞭解不夠，無法正 確判斷適當的選項；另一位學生表示剛開始喜歡合作學習，但是後來發現要自己 思考，講出自己的想法，多次的討論之後，讓學生備感壓力，因此到課程後期就 不喜歡合作學習，研究者有跟學生溝通，剛開始狀況有好一些，但是之後學生仍 興趣缺缺，在討論時常在旁邊就玩起來，也不認真參與討論。
二、
141B訪談資料方面
在訪談題目中，「請你說一下最近上自然課的感覺」，以及「請你說一下現在自己 較之前學習自然的態度為何？」部分學生的訪談紀錄如下：
T：你喜歡現在自然課上課的方式嗎？
S01：嗯……喜歡。
T：為什麼？
S01：因為二年級沒有自然，也可以做很多活動。
T：還有呢？
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T：你會去圖書館借跟自然有關的書？
S22：對。
T：哇！你真的很喜歡自然課。
（1040121 訪 S22）
經由這段訪談，S22 認為自然很有趣，可以學到很多知識，也可以動手做實驗，可 是也僅止於老師說，然後跟著做。可是研究者在第四單元運用問題引導學習的教學模 式後，S22 感到很喜歡舉手發言，也比較願意動手做，跟著小組討論讓他更愛動腦思考，
這是以前從沒有的現象。他也喜歡利用工作任務單學習，因為都與生活相連結，讓他 會想要去圖書館借跟自然相關的書籍來閱讀，因而改變自己學習自然的動機及看法，
變得更為積極、主動。
綜合以上三位訪談學生的結果中知道，問題引導學習的教學策略及自然工作任務 單，除了能改善學生在自然課堂上的專注力外，也能促使他們願意去借閱自然相關書 籍閱讀，並且在小組討論過程中，願意主動積極思考試著解決問題，對提高對學習自 然的態度有正面的提升。