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綜合以上各段訪談紀錄中可知，學生因為覺得工作任務單是有趣的、與日常生活 經驗相連結、工作任務之間是有相關性、透過工作任務單喜歡思考等特性，透過教學 過程中，進而能引發他們的學習興趣，幫助他們學習，所以較為偏愛以工作任務單作 為上課教材。
二、
143B小組討論對學生學習自然的成效
本研究的教學過程中，每一個工作任務都是以小組討論方式進行。經由訪談中發 現自然課以小組討論方式對學生學習自然是有影響的，將其分別敘述如下：
（一）學生較敢上臺報告
研究者經由研究發現，可以透過小組討論及全班分享討論的方式來提升學生學習 自然的興趣，在課堂上也比較專心。研究顯示，講述式教學因為是由教師主導課程的 進行，幾分鐘後學生的注意力很快就潰散，學生在這段期間只需坐在位子上，學生容 易成為不需思考、被動的資訊接收者。而小組討論、全班分享討論是以學生為中心，
教師只需從旁適時的給予引導，整節課不再只是教師講授，學生能以較為輕鬆的心情 來上課。部分學生的訪談紀錄如下：
T：請你說說以前你學習自然的態度？
S03：……
T：就是你上課專心嗎？
S03：不專心。
T：為什麼不專心呢？
S03：因為就只有坐在那裡，發呆。
T：那如果老師問你問題呢？
S03：有時會，有時不會。不知道……
T：所以，以前你是用這種態度在學自然？
S03：嗯！
T：不想學？
S03：嗯！
T：不喜歡一直坐著？
S03：嗯！
T：現在呢？你是用什麼態度、心情來學自然？
S03：……
T：你學自然開心嗎？
S03：開心！
T：為什麼？
S03：因為不用一直坐著，可以討論。
T：你是說如果上課可以多一些活動，讓你參與討論，你的學習態度會更專心嗎？
S03：對！才不會無聊。
（1040122 訪 S03）
T：請你說說你現在上自然課的感覺？
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S25：……
T：就是你喜歡上自然課嗎？心裡有什麼感受？
S25：喜歡上自然課。
T：然後呢？
S25：希望都有自然課可以上，因為可以跟大家討論。
T：那工作任務單的討論內容你都懂嗎？
S25：嗯……有些不太懂。
T：那怎麼辦？
S25：同學會告訴我。
T：那如果別人不懂，剛好你會，你願意教他嗎？
S25：願意。
（1040121 訪 S25）
經由上述訪談中，學生以前上課都是常坐在自己的座位上，只能被動的聽老師傳 授知識，學習的專注力不佳。當老師問問題時，時常沉默以對，或是以「不知道」來 回答。因此，這種上課方式對他們來說是沉悶、無趣的。然而，當教學採用小組討論、
全班分享討論的方式，學生能在課堂上透過多與同學彼此之間互相發表溝通，學生有 足夠的信心，也較敢上臺報告，感到學生較樂於學習。
（二）學生易於瞭解問題以及工作任務
能夠有效的節省教學時間是傳統教學的優點，它是由老師來主導學習的方式，，
教師透過直接口述教導或介紹知識給學生，學生只需上課專心聽老師授課。這樣的教 學方式對某些學生而言很難接受，因為或許學生還沒搞懂問題，就要依循教師給予的 解題步驟來作答，學生還是不會，不知道這節課在上什麼，會對學習沒自信，而逐漸 自我放棄。而在所有的教學方法中，討論法是最有效的教學法之一（Kavin，1981），
它能培養學生的獨立思考與批判能力（林寶山，1996；Rambis，1993）。藉由小組討論 過程中，學生在小組內彼此分享﹑探索，彼此之間互相合作，對問題或任務在討論時 能有更深入的瞭解，進而促使來解決問題。蕭老師的教室觀察及部分學生的訪談紀錄 如下：
教師在進行教學活動時，會在課程進行前幫學生複習前一堂課所學內容，喚起學 生的記憶，之後再給予新的工作任務，說明工作任務要進行的方式，待學生都理解工 作任務的內容及這堂課的課程目標，以及所需完成的事項後，再讓學生討論。
（蕭觀 1031223）
T：現在我們上自然課的討論活動比較多，如果跟以前大多是老師講的教學方式比 較，你比較喜歡哪一種上課方式？
S22：有討論的。
T：為什麼？
S22：因為可以比較懂。
T：可以再說得更清楚一點嗎？
S22：跟同學討論，聽他們講，我會比較懂工作任務單的問題。
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S22：可以討論很久，同學說的話我比較知道，（以前）老師講得有時很快，我不 懂，所以我會不專心。
T：你的意思是你們小組討論的時候對問題的解決過程會比較清楚？
S22：對！
T：那以前是老師自己把重點講完，就直接告訴你們怎麼做了，比較少時間讓你們 想？
S22：對！
T：所以現在用小組討論的方式，你們對學習內容就比較清楚嗎？
S22：對！
T：是因為有比較多的時間可以去想嗎？
S22：對！
T：所以你們比較喜歡用小組討論的方式？
S22：嗯！
（1040120 訪 S22）
經由以上訪談，S17 因為以前老師是以傳統講述式教學為主，學生無法深入瞭解 教師的提問，老師便開始教學生應該怎麼解題。所以，有時他還沒有完全瞭解題意時，
就要開始學習老師的解題方法，讓他感到困擾，因而有時會不想學習，上課不是很專 心，有時會發呆。但從蕭老師的教室觀察中，發現研究者開始進行問題引導學習的教 學時，學生較能專注於課堂上，對教師的佈題也較瞭解，可能原因在於研究者在進行 工作任務前，會複習上一節課的教學重點，並多與學生討論、溝通，對工作任務的問 題情境做更深入探討，讓學生都能知道要做什麼事情。
S17 也認為透過小組討論，同學之間都會提出自己的想法，對於工作任務單中的 問題若有不懂或不清楚的地方，可再經由小組討論來澄清。
（三）促進思考能力，並習得討論過程該遵守的規範。
小組討論能促使大家多方面思考，討論出該組最佳的解決方法，在全班分享討論 時，可以發現某些組別提出的解題方式較多元，跟別組不太一樣。只是在討論的過程 中，會發現常有某幾組討論到最後，開始會發生一些爭吵，研究者從旁協調、引導，
慢慢的學生較能用溫和、委婉的語氣，跟對方溝通，提醒他這樣是不對的。學生較能 用民主的方式解決衝突，組員較能克制自己的壞脾氣，維持良好的學習氣氛。部分學 生的訪談紀錄如下：
T：你喜歡上課的時候跟同學一起討論自然嗎？
S22：喜歡呀。
T：為什麼呢？
S22：因為從討論中可以知道別人的意見呀！可以知道他們怎麼想的！
T：所以你也可以學習他們思考的方式嗎？
S22：有時候。
T：那你也有時常提供你自己的意見嗎？
S22：有啊！可是有的時候，他們覺得我亂講……
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T：你為什麼說比較喜歡和同學一起討論呢？
S25：因為可以知道自己哪裡說錯了。
T：你們那組討論時，如果有人講錯，會有其他人糾正，告訴你對的嗎？
S25：會！
（1040121 訪 S25）
T：你喜歡在課堂上跟同學互相討論嗎？
S09：喜歡。
T：為什麼？
S09：因為……小組討論可以知道很多知識，如果說的跟別人不一樣，就會有人告 訴我，大家會互相討論。
T：所以你比較喜歡用小組討論的方式？
S09：嗯！
（1040122 訪 S09）
經由以上訪談可以知道，學生在小組討論時除了會發表自己的想法之外，對於討 論中有感到疑慮或錯誤，會給予糾正，或是藉由互相討論爭辯彼此的意見，經由討論 的過程來互相指正，進而快速澄清概念，讓學生樂在學習，打破以往由教師主導的教 學模式。而且從邱老師的教室觀察中，學生對於工作任務中的問題，學生若已經有經 驗，對於討論更有幫助，學生更容易分析、批判，進而討論出較正確的方法，從過程 中，對於學生的學習是有助益的。
（五）以小組討論學習，班上感情更好。
小組討論提供學生說話的機會，而說話可使學生的觀念或想法更清楚且更具體，
學生藉由自然課與他人互動上有了不同的方式，也從中學會如何與人溝通相處的技巧。
小組討論除了教學方法及學習方式的改變，學生更加體會到小組合作、齊心協力的相 互依賴感，因而改善學生之間的關係愈來愈好，增進同學之間的情誼。以下是部分學 生的訪談紀錄如下：
T：你覺得老師之前上自然課的方式跟現在上自然課的方式有沒有什麼不一樣的地 方呢？
S25：有……。以前老師上課就是老師講，老師講完後，如果沒問題，就直接做實 驗。
T：那現在呢？
S25：現在喔……老師會讓我們小組討論 T：然後呢？
S25：會讓每組上臺報告。
T：那報告過程中，有沒有你覺得比較特別的地方？
S25：嗯……如果有問題，老師會讓全班一起討論，想出適合的方式。
T：那你比較喜歡用什麼樣的方式上自然課呢？
S25：……討論的。
T：那請你說說現在上自然課的方式？
S25：…不知道。
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T：就是老師是怎樣上課的？
S25：喔，用小組討論的方式，討論完會讓我們報告。
T：還有呢？
S25：看看我們有沒有講錯的。
T：如果講錯，老師會怎處理？
S25：老師會再讓我們一起討論。
T：你上課的時候喜不喜歡跟同學做小組討論的工作呢？
S25：喜歡呀！
T：為什麼喜歡？
S25：讓我知道原來也可以這樣做，我不會時他們還會教我。
T：那你覺得跟同學的感情有變得比較好嗎？
S25：有。
（1040120 訪 S25）
經由以上訪談中知道，學生有感到研究者在自然教學的模式與以往不同，主 要是在課堂上，研究者讓學生有更多自行思考問題的機會，小組交流的機會也增多。
經由小組討論，同學之間彼此交流想法，互相幫忙解答疑惑，與同學之間的友情更加 牢固。
綜合以上所述，研究結果與教育部（2003）在科學教育白皮書提出所需達成的目 標頗為相似。內容為：未來的科學教育應經由科學性的探究活動，使學生養成科學思 考的習慣、獲得相關的知識與技能、運用科學知識與技能以解決問題；更於課程綱要 中明白規定，自然與生活科技之學習應以探究和實作的方式來進行，藉由實驗或實地
綜合以上所述，研究結果與教育部（2003）在科學教育白皮書提出所需達成的目 標頗為相似。內容為：未來的科學教育應經由科學性的探究活動，使學生養成科學思 考的習慣、獲得相關的知識與技能、運用科學知識與技能以解決問題；更於課程綱要 中明白規定，自然與生活科技之學習應以探究和實作的方式來進行，藉由實驗或實地