學習的動機

「為甚麼你/妳要來這裡上課?」這句話是研究者面對受訪者的第一 個問題，唯有清楚自己為何而戰，才能運用有效戰略去戰勝敵人。這些 受訪者每個人大多有十年以上的工作經歷，過去他們從四面八方齊聚來 到課堂中，因著本研究之機會，研究者再次與其面對面互動，用訪談方 式深入瞭解他們對學習動機。受訪者普遍認為面對變遷的社會，越來越 複雜的人際相處問題，如果沒有學習，不僅工作上會停滯不前，對於他 們服務的家庭也不知如何介入。另外，受訪者也深感學術理論與實務結 合必要性，期望透過再進修獲得更寬闊的眼界、更多的人力與資源的聯 結。

因為對家庭教育實務工作者而言，家庭教育是一門專業的學科，他 們過去並非家庭教育相關科系畢業的，但從工作中獲取經驗、從輔導他 人過程中了解家庭教育的重要性，發現不能只憑經驗來做事，而是需要 經由再教育的學習，唯有接受專業、有系統的培訓，經過學習的激勵，

才能讓受訪者感受到家庭教育專業培訓的重要性，只有透過課程讓受訪 者發現自己心中有一股對家庭教育的使命感在持續不斷的推動著。這樣 的學習動機不因他們是中年人而減少，反而更加的強烈。針對受訪者的 進修動機結果分析如下:

57

壹、進修動機以提升「專業知能」和「自我成長」為主 一、突破自我框架，不斷追求卓越

在他人需要上看到自己的責任。受訪者皆為基督徒，對他們而言，

每天在教會或機構工作，除了傳遞基督信仰理念外，還需面對許多會友 的家庭、親子、夫妻問題，身為教會傳道人將會友的需要當成自己的責 任，因為若他們的婚姻或家人關係長期處在不健康狀態下，勢必影響心 靈層面的健康。

受訪者 B 是位教會師母，她認為對待來到教會的孩子必須像自己的 孩子般用心，所以教育孩子就成為自己的責任。

對於教會的孩子是我的責任，我喜歡教育他們，或者是說能夠教學相長…..

希望透過課程，想說先幫助自己啦，那我們幫助自己才能幫助別人。有再學 習的機會，且能夠又用別人能夠接受的，比如說，我不是一直在用我們教會 的方式，而是能夠深入到人群裏面，所以我覺得說這個，讓我比較有動機去 學習的。（B0102）

受訪者 A 認為自己不管年紀有多大，都要保持一顆學習的心，有學 習才會有動力，這樣自己的思考不會僵化，不為自己設限，突破思考疆 界。

因為年紀成長以後，學習動力也會僵化，覺得一點動力都沒有，就我自己動 機來講，我們認為我跟師母就不管年齡多大，學業有多少，反正我們就是要 去學，學了才能去教別人，也不會全憑經驗做事。（A0201）

受訪者 E 和 B 是教會組織的主要負責人，在服務他人過程中發現 孩子的問題，其實來自於父母的婚姻關係和互動品質是否良好。受訪者 B 表示在教會開辦的課輔安親班，有位孩子會踹媽媽，牧師就去拜訪學 生家長，學生的爸爸在敘述時發現孩子和自己的關係非常不好，很多事 也都沒有給他太太知道，和太太關係也不佳，加上自己不願意接觸人 群，以致於間接影響孩子品性的問題。婚姻是建立在家庭的開端，今日

58

的家庭型態正在改變，當家庭不再「傳統」，家庭的功能逐漸失去，就 必須依靠社區機構的協助與支持。

看到現在父母非常忙碌，他們覺得把小孩，只要能找到人顧好他的三餐跟安 全其實就 OK 了。可是在整個小孩的成長過程中那個愛的關懷，其實現在父 母比較少關注到，父母他們不知道怎麼跟小孩相處。所以我覺得我當初是從 這樣子的點去看到家庭重要性。（E0411）

二、跨越領域，擴張自己眼界，提升工作專業知能

本研究受訪者大都受過神學院神學基礎訓練，教會除傳揚基督教福 音之外，也會提供有關婚姻、親子方面的課程，但他們並非家庭相關科 系畢業，對於提供家庭教育相關課程，受訪者認為專業度不夠，需要接 受進修。另一方面認為唯有透過學習，才能跨越不同專業領域，並且擴 張自己的眼界，不讓自己想法僵化，與社會脫節。

我們上學分班這個課，有很多學習的機會，可以讓我們層面看得更廣。因 為在教會久了，常常限制或是說框住我們自己所學領域的擴張。（A0305）

學員能透過家庭教育學分班課程，不僅提升自己的專業能力，或是 因過去在學校受過教育的學非所用，必須彌補或加強工作專業的不足，

讓這些助人工作者看問題的敏感度增加，而發現問題背後真正原因。

上過學分班之後，我們自己可以去接觸、發現到家庭關係、親子關係，夫 妻關係的問題癥結，不僅看到也能幫助我們發現問題原因。其實…..也帶出 了，看到我們教會裡面，這種家庭問題都存在著，只是願不願意去面對。

（A0701）

成人學習選擇的科目幾乎都是跟工作有關，增加專業知能也是他們 選擇家庭教育學分班進修最主要目的。受訪者G和H都意識到工作經驗並 不能真正代表他們是這方面的「專業」，尤其是在社區推廣家庭教育時，

特別感到學科能力的缺乏。若能受過專業課程訓練加上取得專業人員執 照或證照，必能幫助他們在工作領域上更得心應手，將專業知能做最充 分的運用，這也成為受訪者G的學習動機。受訪者D認為家庭教育課程是

59

60

時間、尋求協助，會運用自己學到的認知策略去建構知識，運用後設認 知做學習調整。

家庭教育學分班學員參與課程動機主要來自內在動機如：社會服 務、提升專業知能、自我成長等而非外在動機。此發現與國內相關文獻 研究部份相近，成人參與學習繼續教育動機可分為六大類型：求知興趣、

職業進展、逃避與刺激、社會服務、外界期待及社交關係（陳志樺，2002）。 學習者在不同人生發展階段會有不同的價值觀和學習動機，年輕者可能 為工作而學習，偏向實用取向，達到個人目標為主；年長者可能為社會 服務和自我成長而學習（Goodman, Schlossberg & Anderson, 2006）。本研 究受訪者平均年齡為52歲，根據上述分析，年長者的學習動機是符合文 獻結果，年長者的學習動機與其發展階段和年齡是息息相關的。

二、 學習如何裝備自己，持續關注家庭教育工作

由於受訪者都是基督徒，研究者看見他們渴望把愛分享出去，如何 站在自己目前的位置，在家庭、社會、工作領域上發揮影響力，去恢復、

重建神對家庭的心意，同時帶著這份使命與託付，加上學分班有專業學 識與熱情的師資團隊來完成，讓社會各界都能站在前線共同關心家庭議 題，讓專業發揮愛心、團隊成就可能。

三、 覺察家庭教育重要性，為重視家庭而學習

研究者在家庭領域工作十餘年覺察到在多元的社會裡，單打獨鬥已 經無法完成任務，民間機構尤其是教會對家庭工作特別看重，但始終無 法有效的資源連結，開設家庭教育學分班則是整合學術單位與民間機構 的管道，經過這幾年的持續開班，讓研究者看見越來越多實務工作者發 覺家庭教育及專業化的重要性，引發對家庭教育學習動機及興趣，進而 產生學術與實務界對話與交流的機會。如此，則能凝聚和號召共同關心 家庭議題的夥伴對社會大眾發聲，引起政府對家庭的重視，一起找回家

61

庭的價值。

62