繼續教育 - 家庭生活教育實務工作者參與課程學習動機與經驗之研究

壹、繼續教育意涵

Lengrand（1970）認為教育必須貫穿人的一生，當一個人出生隨之進入兒童期、青少年期、成人期和老年期，每個階段都會出現不同問題，

甚至在某些階段會面臨一些危機，在面對不同階段問題時，就需要適合特定階段的特定教育內容。在這個終身學習及知識快速更迭的時代，多元且終生的學習管道已是不可避免的趨勢，個人若要追求工作效能的改善，關鍵之一為是否進修研讀相關專業知識、技能，而當個人在其專業場域的工作效能提升時，才可能提升組織、社會，乃至國家的競爭力。

近年來繼續教育已成為一股風氣，人數也與日俱增。1998 年教育部公布了「邁向學習社會白皮書」，並宣布為「終生學習年」，同時發表了終生學習年白皮書。2002 年公布了「終生學習法」，教育政策白皮書亦將「終身學習」列為國家未來十年的重要教育政策，隔年 2003 年公布了「非正規教育學習成就認證辦法」，鼓勵各大專院校推動回流教育、

終生教育等相關理念，積極建構終身學習的學習型社會。蔡培村、武文瑛（2007）指出，行政院於民國 77 年公布〈行政院暨所屬各機關公務人員國內訓練要點〉，規範公務人員的訓練及進修處理準則，由行政機關或受託機關執行「訓練」課程，而「進修」是公務人員參與空中大學、

空中專科學校、專科以上學校夜間部、大學硏究所硏習學科課程或修習學位。

在專業發展快速時代，參與教育活動已不再限制只能在學校正規教育體系下接受教育，畢業後即使踏進職場，也可能因為工作技術或自我成長而需要吸收新知。就教育場域而言，國內教育界非常重視教師的專業成長，依據我國師資培育法第二條所稱師資者：指高中以下各級學

校、幼稚園及特殊教育之教師，而其他教育專業人員者，指從事教育行政、學校行政、心理輔導及社會教育等工作人員；第三條亦明定師資培育包括師資及其他教育專業人員之職前教育、實習及在職進修規定。教育成敗關鍵在於師資的良窳，如果沒有優質的師資，就不能提升教育品質，過去的職前教育的專業訓練已不敷教師現場使用，一位教師的專業發展也並非僅只於師資培育機構的訓練，在面對第一線的學習者和教育現場，必須有更多的進修和學習，才能去應付多變的時代（林育瑋，

2009）。因此，以師資培育階段來說分為職前、實習及在職階段，繼續進修是學習時間最長，學習訓練最多元也是最重要的學習階段（楊思偉，1996；Wood, 2000）。

家庭教育專業人員屬於師資培育法第三條明定的其他教育專業人員，雖然非學校體系的教師，但為增進民眾家庭生活知能、促進家人關係與家庭功能，使其身心發展健全為目的，接受繼續教育課程亦相對需要且重要。換言之，只要是教師或其他教育專業人員必須視繼續教育為維繫專業化及教育品質的重要來源（丁志權，1996）。

聯合國教科文組織解釋繼續教育為：「對那些已經脫離了正規教育，並參加工作和負有成人責任的人所受各種各樣的教育活動。」王政彥（1995a）認為，繼續教育對象比成人教育廣泛，成人教育是繼續教育的一部分。黃炳煌（1994）認為，凡是增進教師或教育專業人員之專業知能而進行有計畫、有系統的學習活動，不論進修時間長短、地點為何，

即為繼續教育。換言之，繼續教育就是學習者在工作上遇到瓶頸或問題，

想要在工作上尋求解決方法，而有意願參與之教育活動，必須透過不斷學習，不斷修正，學習就會持續發生，進修就有其必要性。而成人教育與專職學生最大的分別在於，成人因為動機及目的而學習，如果學習過程不能滿足其需求，便不再繼續參與學習，如果學員不再參與時，就會

影響學校或機構的經營（魏銀河，2003）。

繼續教育主要為提高個人專業知能、追求自我成長及有利於就業或轉業等（汪蘋、陳美娟、白玉珠，2011），並重視既有之實務經驗，落實持續增進專業知識之目的。與繼續教育（continuing education）相類似的概念之名稱有:在職教育（in service education）、在職訓練（in service training , on the job training）、繼續訓練等（林雅惠，2008），這些用詞廣泛定義為增進人員的專業知能、技能與專業態度為目的，所參加的各種教育研習活動（吳清基，1995）。因為這幾個名詞在範圍及定義上接近，

本文不細分涵義，為求全文的通暢，一律以「繼續教育」統稱之。

綜上所述，繼續教育定義是指成人在離開正規學校後所繼續追求的教育，它可以延續到一生，在職人員從自身發展需求為出發，利用公餘時間修習相關課程之學分數或學位，且為一種動態的發展歷程，必須依教育專業人員個人不同的發展生涯，選擇不同的專業發展需求，才能不斷更新專業知能、強化與追求自我成長。

貳、繼續教育相關研究一、繼續教育相關實證研究

以往對於學習方式及管道，大都透過正規教育場域裡發生，畢業後便進入職場，對於學習也告一段落。隨著資訊的快速發展，知識被視為是經濟發展的重要資本。同時，在現今終生學習受到高度重視的時代裡，

不論各行各業的人，如果不在工作、生活以外多多參與學習、進修機會，

是很難適應整個大環境的改變，亦無法掌握自己專業領域知識快速更迭，可能會面臨失去個人競爭力的危機，因此，唯有持續不斷的學習才能提升個人專業知識與技能，增加自己的競爭力。

研究者將國內有關繼續教育相關議題以關鍵字進行搜尋，主要的研

究範疇包括企業員工專業培訓、社會工作者的在職進修、醫療照護體系及人員的專業進修、圖書館人員的在職教育培訓、教育人員的專業成長、

社區大學學員參與繼續教育研究等，其中內容篇幅以高中以下學校教師參與在職進修的需求、實施成效、專業發展等面向為最大宗（丁云淇，

2010；林育瑋，2009；林紀慧、蔡振地，2008；陳弘順，2006；張如柏、

郭秋勳，2005）。相關文獻研究以高中以下學校教師進修為最大宗原因在於第一線教師面臨專業發展快速的時代，過去接受的職前教育所提供的專業訓練和知識已不敷使用。所以，教師在專業上除了職前教育訓練外，還必須不斷進行在職教育，才能維持現場教學專業及品質。

其次，文獻在探討護理人員參與繼續教育的動機與影響在職教育決策因素，機構組織若能滿足不同生涯發展階段的護理人員之在職教育，

將有助於促進個體工作穩定並提高照護品質 (李慧鶯、李選，2004），

Mu1doo和Kremer（1995）認為機構重視護理人員的職業並能藉由在職教育增進專業成長，如此可增加工作滿意度、降低曠職率及人力流失。護理人員參與繼續教育之動機認為過去所學不足，參與課程有助於增加個人專業能力；並且加上專業及工作的壓力，促使其參與課程並符合個人對角色期望，藉由再吸收知識，增加專業升遷機會或職業規劃（Dowsell, Hewison, & Hinds, 1998）。白玉珠、馬鳳岐（1996）認為參與進修課程有助於增加個人發展空間，藉由再吸收知識，增加專業升遷機會或職業規劃。汪蘋、陳美娟、白玉珠（2011）研究發現護理人員的專業知能成長、滿足內外在的期望與要求、追求自我成長、有效紓解同儕壓力等，

有益於專業升遷或更換跑道再出發機會。影響其決策的主要關鍵在於自我成長、追求個人事業或護理專業的精深及自我實現。陳姮均（2006）

發現護理人員在職進修動機之因素，受年齡、個人收入、家人支持、工作年資、課程規劃、學位成本、整體評價之影響。

另一方面也有不少文獻對於圖書館人員的工作能力、專業學習、繼續教育等相關的研究探討也有不少篇幅（林雅惠，2008；王梅玲，2004；

Auster & Chan, 2004；Chan, 2002；Nofsinger, 1999），關於繼續進修的文獻在學術研究上還有許多議題持續被關注，而家庭教育工作者在職進修的相關文獻仍然鳳毛麟角，期待透過本研究，能擴展國內家庭教育人員相關研究之參考。

二、繼續教育的相關理論：

任何一種學習動機不論是內在或外在動機都會影響在職者的繼續教育意願，所以必須根據在職者的參與動機來加以規劃，才能吸引其參與進修。本研究試圖以Cross的連鎖反應理論模式、Homans的社會學交換理論、Bandura的行為學習理論、Keller的激發動機模式，進行概略性說明：

（一）Cross 的連鎖反應模式（Chain of Response Model）

Cross 認為學習的行為，不論是參與有組織的教育活動，或是從事自我導向的學習活動均是一種連鎖反應，並不是單一的行動結果，並強調自我評鑑與過去教育經驗對學習動機的影響，自我評鑑著重個人的信心與成就動機，若是對自己的能力缺乏信心者，則不會主動參與學習，

因受到威脅與產生不安全感（引自林良慶，2000）。Cross 的連鎖反應模式，印證學習者達成重要目標和期望時，自我評鑑高者，期望成功的意願也隨之提升。

（二）Homans 的社會的交換理論（Social Exchange Theory）

Homans 是受到行為社會學派 Skinner 學說的影響，從心理學角度出發來解釋人的社會行為，進而理解社會結構和社會變遷。此理論有五個核心的基本命題（引自陳順成，2003）：

1.成功的命題（The success proposition）

此命題意指如果一個人經常受到過去他人提供有用的建議，則他未

在文檔中家庭生活教育實務工作者參與課程學習動機與經驗之研究 (頁 25-43)