壹、成人發展意涵
一、成人（adult）的定義
隨著人類壽命的延長與少子化的現象，高齡化和少子化議題持續在 社會發燒及被關注，相較於這兩個人口群，成年階段的討論在人類發展 的相關研究中相對是被忽略的，但是這群成年人口對社會、經濟、教育、
政策擬訂等卻有舉足輕重的影響。「使用它，否則便失去它」這句話適用 於成年人的身體，也適用於成年人的心智，因為成年期是人生發展的重 要階段，此階段不像兒童和青少年的身體發展快速，從發展來看成人前 期達到高峰之後逐漸趨向衰退，身體變化雖然持續進行，由於變化非常 緩慢，很難為人查覺，也會經歷一些生理、心理、家庭結構、社交關係 等的改變（毛家舲、張玨，1996），例如:感覺遲鈍、皮膚老化皺摺與肌 肉鬆弛、整體體力減弱、頭髮漸漸變白、視力也漸漸模糊，牙齒因耗損 或維護不良逐漸鬆動甚至脫落等。40 歲中年男性可能在某天突然發現看 不清楚報紙上的文字，或是 50 歲女性發覺自己做家事的動作已不如以往 敏捷了。
在文獻中對於中年所指涉的年齡範圍，許多學者有不同的說法，有 學者將成年期界定為 35 歲至 65 歲（毛家舲、張玨，1996）、40 歲至 65 歲（olds & Papalia, 1991）、還有 45 歲至 65 歲（張春興，1994）。
本研究採張春興學者的年齡界定，視 45-65 歲為成年期。黃富順（2002）
認為以生物學而言，成人是指生理上已成熟的個體。從心理學來看，成 人係指心理及情緒皆成熟，能控制情緒、不再依賴父母、且獨立思考與 解決問題等，從社會學角度定義為開始離家、結婚並建立家庭，能自我 負責的階段。本研究所要探討的對象為曾經接受家庭教育學分班一至四
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班（2008 年至 2012 年）學員，平均年齡介在 45 至 48 歲之間，符合本 研究所指的成年期階段。
二、成人發展相關理論
中年是一個特殊的生命階段，中年人處於生命週期的中途，可以時 常回顧自己過去的生命經驗，也經常扮演年輕世代和老年世代的橋樑，
更是讓整個家庭可以緊密結合的重要角色，亦是社會經濟發展與企業組 織運作重要的推手。發展理論中，最具代表性的有以下幾個相關理論，
並概略說明之：（陳順成，2003、Olds & Papalia, 1991）
（一）Erikson 的心理社會觀點，主張研究孩童的心理與性的發展，重 視個體生命全程的心理社會狀況，強調發展中的個體和所屬的社會系統 間的互動關係。該理論將人生全程成為八個時期，每一個階段都有危機 或人生課題需要去面對，並且後期的人格型態會受到早期發展的影響，
也就是早期的衝突若被有效或圓滿解決，將有助於後續階段衝突的解 決。成人期屬於第七個常模危機—生產與停滯（generativity versus stagnation），成年期是個有生產力工作和照顧別人的時期，此階段成人 耗費心力為了教育子女和維繫家庭幸福生活上（Olds & Papalia, 1991）。
成人在預見自己生命逐漸微弱，感覺到使生命持續下去的需要，為促成 下一代發展，中年人引導年輕人產生生產力及創造力，也就是「生產性」。 成年期第七個階段發展順利就會熱愛家庭，栽培後進，未能發展順利的 人，則降低個人的創造力，生命變得停滯、消極；只關心自己，凡是著 眼於自己利益的自我中心主義。
（二）Jung 的人格取向發展理論，Jung 是第一位成人發展研究之主要 理論家，在 1930 年代專注於成人發展的研究，首先提出生命週期（life cycle）觀念，他認為健康的中年期發展必須個體化（individuation），也
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就是真實自我會透過人格中相互衝突達到平衡或整合，此理論是個人內 心世界的變化，中年期的轉變在心理發展上非常重要，他將約 40 歲左右 的成人界定為中年轉換期，40 歲以前這時期的成人會以家庭和社會的義 務為中心，男性主要以成就為主要，女性以情感和撫育為主。到了 40 歲之後，將所關注的事物轉為內在導向並專注於內在世界，也放棄年輕 的印象及年輕的生活方式，並承認死亡是必然的，Jung 相信中年人在養 兒育女責任完成之後，會表現出過去所壓抑的人格特徵，而女性變得更 自我肯定，男性做更多情緒表達。
（三）Levinson 的生命四季論，此論點是建立在 Erikson 心理社會發 展論上，最早發表在 1978 年的著作「The seasons of a Man’s Life」，初 期是以男性為研究中心，此觀點強調個體的「生命結構」，其形成會因 為個體的選擇和進入的關係而決定，也就是說張三選擇全心投入工作而 忽略家庭溫暖，李四會選擇幫助他人而獲得成就感並且與家人朋友關係 密切，這些工作與婚姻家庭抉擇，是生命結構中重要的面向，也會因為 成人經歷不同階段而有所不同。當進入中高齡人生階段，因為身體會遇 到無法抵抗的正常老化現象，所以，中年期的生活結構會不斷的轉變，
一旦通過此一轉換期，又邁入另一穩定期，有了新的生活型態，生活上 就更滿意。
（四）Havighurst 的生涯發展任務理論，在 1930 至 1940 提出成人發 展任務的概念，主要來自三部分：生理成長、社會文化需求、個人自我 的願望。認為每個階段都有其發展任務，並且每一發展階段會影響下一 個階段任務的發展，如果某一階段成功完成發展任務，則帶來幸福和快 樂；反之，則造成個人的失敗，也會影響下一階段的發展任務。
成年階段的成人生理已慢慢步入另一個階段，智力發展也是一項需 要探討的面向，由於智力評量方式及種類多樣性，討論成人智力也變得
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較為複雜，Cattell 在 1963 年綜合 Spearman 與 Thurstone 的理論提出一 種智力型態—流動智力和結晶智力，並經多次驗證而建立的理論。流動 智力（fluid intelligence）為解決新問題的能力，會受到神經系統發展的 影響，自嬰兒期就開始，青少年期達高峰至大多數的成年期約 25 歲之 後，流質智力開始減退（Olds & Papalia, 1991）。成人常需面臨視力及記 憶力減退的問題，年齡愈大者愈加明顯，而傳統學習的模式因需大量仰 賴視力及記憶力，常讓他們視重返校園為畏途，（劉鎔毓，2008）。結 晶智力（crystallized intelligence）則是記住並使用已經學會的訊息處理能 力，代表了一生所學到的知識，此種智力受到文化和教育因素的影響，
會因為年齡增長而逐漸增加，結晶智力衰退時間比流體智力還晚，而且 衰退的量比較少。所以流動智力的表現在成年前期最好，結晶智力可能 在中年期間繼續增進，以統合方式思考，特別以感覺刺激對他們的個人 和心理意義，來解釋他們所讀、所看、所聽的種種並一直到生命的末期
（Olds & Papalia, 1991）。
綜上所述，許多的學習機構並非規劃符合成熟成人之教育與心理需 求或善用他們的認知長處為創設的，成人學習者有自己的動機、目標、
發展任務及經歷，在瞭解成年期生理及人格發展之後，應考量成人的學 習模式不適合用傳統的課程教學，而是必須規劃適合成年期階段的學 習，才能讓成人享受學習過程的樂趣。
貳、成人的學習特性與動機 一、成人學習特性
成年期的生、心理漸漸產生變化，但許多人認為此階段是人生最美 好的時刻。因為，工作收入可能處於巔峰且財務最穩固，子女已陸續離 家或接近獨立，最重要的是有機會使用多年累積寶貴的社會經驗和專業
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經驗，也會因為想要解決工作問題或生活問題而接觸或學會許多的新的 訊息或新的技能，除非他們認為自己無法再學習新的事物，否則中年人 善用本身的知識和經驗，更擅長運用所學來解決日常生活的問題。他們 會認為，透過追求新知或不斷學習能隨時跟上社會脈動或是拓展自己的 心靈，使閒暇時光過得更有意義，尤其是教育程度越高者越會感到學習 的需要。張德永（2005）認為學習的意義有兩種：一是指個體經由練習 或經驗後，使其產生行為上較為持久與改變的歷程或結果，另一意義是 指個人具備的知識與見解，尤其是指專門知識。Knowles（1984）認為 成人學習是「立即的應用」，學習是為了獲得解決當前問題的能力，經常 是現實的需要；而經驗是成人歷練的累積，對成人學習既是助力又是阻 力。
成人期的學習強調以「學習者為中心」，且個別差異性較大，因為 成人因著不同身分和角色而有不同階段的發展任務，加上本身有較多且 廣的社會經歷、承受較多的責任等，所以學習範圍較廣泛，學習需求也 較多元性，而學習方式也會因人而異。因此，形成不同階段的成人，必 有不同的學習需求。黃富順（2002）認為成人的學習特性是為了解決生 活上或工作上的問題，產生強烈的學習動機，如果問題解決，就停止學 習活動，並且帶著疑問到課堂中找尋解決的方法或技巧。而成人學習講 求立即運用，透過學習產生濃厚興趣，並將所學的技巧運用在自己的生 活或工作當中。是屬於自動自發性的學習，假使一旦發現學習效果不如 預期或不能滿足自己的需求，就會選擇離開。
二、成人學習需求與動機
瞭解成人學習首先要瞭解成人學習的需求和動機，需求是一種心理 狀態，最常被提起的理論就屬於Maslow的需求層次理論（Need hierarchy theory）。如果教育活動及課程，能滿足成人個體的需求，就會引發參
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與學習的動機，而學習的結果可以促進成人的自我成長或提升專業知 能，成人就會有持續學習的意願，教育活動也就會延續下去。Knowles
與學習的動機，而學習的結果可以促進成人的自我成長或提升專業知 能，成人就會有持續學習的意願，教育活動也就會延續下去。Knowles