學習成效、遊憩體驗及活動滿意度等各變項及構面間之多元

本節針對參加隔夜宿營的學生在遊憩體驗及活動滿意度上對學習 成效之影響力進行分析，以及遊憩體驗對活動滿意度的影響力進行分 析，研究採多元逐步迴歸法作為研究分析工具，並逐一驗證假設 H4 至 H6。

共線性問題可說是影響多元逐步迴歸分析最重要的因素之一 (邱 皓政，2019 )，故使用 VIF 來評估共線性的影響，並使用 CI 值反應出 受到共線性問題影響的程度。本研究採取邱皓政的共線性判斷標準：

VIF＞10，表示共線性嚴重影響參數估計的穩定性，即 VIF<10 較為恰 當；另一個判斷標準為 CI 值小於 30，表示共線性問題緩和，30 到 100 表示有中度到高度共線性。分析結果如表 4-29 至表 4-36 所示。

4.6.1. 遊憩體驗對學習成效「認知」之預測分析

以下針對表 4-29 遊憩體驗對學習成效「認知」之預測分析情形，

得知 VIF 值(最大為 4.099)皆小於 10，表示共線性情形不嚴重，另外 CI 值皆小於 30，故共線性問題並不嚴重。

對學習成效的「認知」構面具有預測功能的變項有四個達顯著水 準 ( p<0.05 )，依投入順序分別為「關聯體驗」、「思考體驗」、「行 動體驗」及「感官體驗」。四個變項的總解釋量達 64.2%，其中以

「關聯體驗」的解釋變異量有 58.2%，是最主要的預測變項，而「思 考體驗」的解釋變異量為 3.8%，「行動體驗」為 1.7%，「感官體驗」

為 0.5%。在β係數方面，四個變項均為正值，可見「關聯體驗」、

「思考體驗」、「行動體驗」及「感官體驗」對學習成效的「認知」

構面有正向的預測功能。

由以上的結果推論遊憩體驗的「關聯體驗」對學習成效的「認知」

構面有主要正向的預測功能，可能是彼此有直接相關的關係，由遊憩 體驗中的社交經驗，實際去認同休閒活動的重要性，增進對遊憩體驗 的感知，可以正面增強對學習成效中「認知」的體悟。

表 4-29 遊憩體驗對學習成效「認知」之預測分析

***p<.001

4.6.2. 遊憩體驗對學習成效「情意」之預測分析 63.5%，其中以「關聯體驗」的解釋變異量有 54.3%，是最主要的預測 變項，而「感官體驗」的解釋變異量為 5.9%，「思考體驗」的解釋變

之相關研究----以國中生隔宿露營為例，研究結果顯示學生在參與露營

***p<0.001

4.6.3. 遊憩體驗對學習成效「技能」之預測分析

由以上的結果推論遊憩體驗的「行動體驗」對學習成效的「技能」

***p<0.001

4.6.4. 活動滿意度對學習成效「認知」之預測分析

由以上的結果推論活動滿意度的「服務品質」對學習成效的「認

***p<0.001

4.6.5. 活動滿意度對學習成效「情意」之預測分析

為了爭取好表現，同儕之間必須團結合作，發揮同舟共濟的精神，所

***p<0.001

4.6.6. 活動滿意度對學習成效「技能」之預測分析

會予以詳細說明及示範，讓學生一試就上手，還可以推己及人，協助

***p<0.001

4.6.7. 遊憩體驗對活動滿意度「環境設施」之預測分析

及進入山訓課程的環境設施，安全且符合學習目標的設計，讓學生的

***p<0.001

4.6.8. 遊憩體驗對活動滿意度「服務品質」之預測分析 76.5%，其中以「思考體驗」的解釋變異量有 68.2%，是最主要的預測 變項，而「情感體驗」的解釋變異量有 6.2%、「感官體驗」為 1.6%，

得宜，讓學生在體驗經過設計的各項課程時，藉由「學思並重」的引

***p<0.001

4.6.9. 小結