隔夜宿營之目的

Meier & Mitchell (1993)認為組織型露營常見的目標包括增進領導 技能、增進團體互動與合作、瞭解並欣賞自然環境的生態、檢視生活 方式及價值、發展自信及自尊、學習戶外技能和從事休閒活動、檢視 自我精神生活、促進身體健康等(圖 2-1)。

圖 2-1 組織型露營目標 (Meier & Mitchell, 1993, p.35)

組織型露營四項基本要素(Meier & Mitchell, 1993)：

1. 主要場所是在戶外的自然環境。

1) 露營經驗著重在戶外自然環境的活動，包含營地手工藝、

旅行、自然觀察和其他能在戶外簡單生活的技能。

2) 主要強調是戶外自然環境，而不是人工舒適的現代設備。

2. 所有的露營課程是包括露營中一切的經驗總合而成。

1) 提供豐富且多元化的活動。

2) 露營者透過露營生活，學習諸如洗盤子、人際關係相處 等，這些活動是學習社會生活及教育性的成長的一部份。

3. 以團體生活經驗為其核心。透過團體生活，露營者學習合 作、分享、作決定的能力，以及培養領導及公民責任。

4. 需要經訓練且能力良好的工作人員。包括營主任、露營輔導

組織型 露營目標

增進 領導技能

增進團體 互動及合作

瞭解並欣賞 自然環境的

生態

檢視生活 方式及價值 發展自信

及自尊 學習戶外

技能和從事 休閒活動 檢視自我 精神生活

促進 身體健康

員、專業方案講師、醫護人員及烹調人員等，而且他們必須 對露營活動有深厚興趣及專業能力。

因此，依據 Meier & Mitchell (1993)所定義的組織型露營要素，在 自然的環境中，提供多元豐富的課程內容，並以團體生活經驗作為學 習核心，且有一批經過專業訓練的工作人員等，與隔宿露營或本研究 的隔夜宿營活動之架構皆相當類似。

李政霖(2013)提到隔宿露營的核心價值在於：

1. 養成跨領域的關鍵能力：意指每個人除專長於某領域的專業 外，還需通曉專業、相關領域的知識，並綜合應用於問題的 解決。

2. 培育人際關係與社會互動的能力：意指「社會」觀念的養 成，由「自己」至「團體」的發展，運用自己所學的知識、

學識，經由與人相處和對社會的認知，最後由團隊合作，將 共同的理念實踐於生活中。

3. 體認自我意義和價值：肯定自我的行為，和知曉自己的存在 是很重要的，畢竟任何團體都是由個人組成，團體的成果，

是每一個人貢獻的結果。

4. 建立正確的生活態度：個人品格的好壞影響到如何立足於社 會，人權概念和法治素養，也已融入現代社會中；其不但能 保護自己的權利，也是現代國民的基本素養。

露營在童軍訓練當中有著重要的地位，蔡宗陽(1990)認為露營不 僅僅是童軍當中最重要的活動，也是野外生活中最有趣的事情。在露 營生活之中，可以瞭解、享受與利用自然環境，同時可以修身養性、

鍛鍊體格、培養自己露營生活的精神和習慣，以及互助合作的美德，

更可以溫習全部的童軍課程與實習各項術科技能的好機會，是用檢樸 的生活和民主基礎的團體生活而實施的教育活動。

學校運用露營活動來實施戶外教育的作法由來已久，且歷久不衰，

再者露營的教育課程相當具有彈性，通常兼具學習興趣、鍛鍊身心、

培養戶外休閒活動的興趣與技能、體驗團體生活、增進師生關係等功 能(呂建政，1993)。此外，江佩珊(2017)指出，露營活動帶給國中學生 不一樣的體驗學習，通常這是他們第一次在野外露營的經驗，也是第

一次跟同儕朋友一同露宿在外，對於他們來說很多經驗都是第一次，

充滿了冒險、刺激與新奇的體驗。

薛家琪(2011)指出，在九年一貫課程尚未實施前，隔宿露營通常 就是童軍課程以戶外為教室的一種上課方式，使學生有機會真正從事 搭帳、野炊、繩結、旅行等活動。在國民中學童軍教育課程標準，童 軍教育教材綱要「野外生活」的部分，國中一年級(現七年級)的主題 為「露營的基本知識與技能」、「戶外活動」；國中二年級(現八年級) 的童軍課程是以「旅行的基本知識與技能」、「戶外活動」；國中三 年級(現九年級)則是「戶外休閒活動基本知識與技能」、「戶外活動」

等為主。然多數學校選擇國二進行露營活動，薛家琪認為是因為國一 學生的童軍技能部份仍缺乏，而國三學生因為升學因素及實施畢業旅 行等，故選擇國二學生來進行隔宿露營活動。

在十二年國教課綱(教育部，2019)綜合活動領域的童軍教育中，

分為：A.童軍精神與發展；B.服務行善與多元關懷；C.戶外生活與休 閒技能；D.環境保育與永續四個類別。其中 C.戶外生活與休閒技能包 含 a.野外旅行知能；b.露營知能及 c.戶外休閒活動知能，可視為過去 童軍教育教材綱要關於「野外生活」部份的延伸升級版本(如下表 2-1)。

表 2-1 國民中學童軍教育課程標準 與 十二年國教課綱 對照表 國民中學童軍教育課程標準

童軍教育教材

十二年國教課綱 綜合活動領域／童軍教育

綱要 野外生活 類別 C.戶外生活與休閒技能

主題 露營的基本知識與技能

項目 b.露營知能

旅行的基本知識與技能 a.野外旅行知能

戶外休閒活動基本知識與技能 c.戶外休閒活動知能 資料來源：本研究整理

另外，對應 Meier & Mitchell (1993)對於組織型露營常見的目標，

大部份的目標亦可在十二年國教課綱綜合活動領域的童軍教育中，找 到對應的學習內容(如下表 2-2)，因此，若能透過妥善規劃設計、並結

合童軍教育學習內容的隔宿露營或隔夜宿營活動，將可達成 Meier &

Mitchell 所設想的組織型露營目標。

表 2-2 組織型露營常見的目標 與 十二年國教課綱 對照表

組織型露營常見的目標 十二年國教課綱

綜合活動領域／童軍教育／學習內容

增進領導技能 童 Cb-IV-3 露營中的活動領導、溝通與問題解決 增進團體互動與合作 童 Cb-IV-3 露營中的活動領導、溝通與問題解決 瞭解並欣賞自然環境的生態 童 Db-IV-1 自然景觀的欣賞、維護與保護

檢視生活方式及價值 童 Da-IV-2 人類與生活環境互動關係的理解，及永 續發展策略的實踐與省思

學習戶外技能和從事休閒活 動

童 Cc-IV-1 戶外休閒活動的安全、風險管理與緊急 事件的處理

童 Cc-IV-2 戶外休閒活動知能的整合與運用

檢視自我精神生活

童 Ba-IV-1 服務學習的意義、價值與信念的理解及 落實

童 Bb-IV-3 服務活動的反思與多元能力的展現 資料來源：本研究整理