第四章 結果與分析
第一節 學習成果的改變
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第四章 結果與分析
第一節 學習成果的改變
壹、教案品質的改變
為了解設計導向的知識翻新學習對師培育生的學習成果有何影響，本研究針 對三次教案設計品質進行分析。以國家教育研究院「102 年度全國教師創新教學 媒體競賽」之評審項目作為架構，再參酌其他三分國內外具指標性之教案競賽指 標，發展出三個向度，以此評定師培生教案設計品質，每一向度內有 4 至 6 個項 目，合計評分指標共有 15 個項目。此份評量表採李克特式（Likert scale）6 點量 尺計分，計分方式為正向計分，所得的分數愈高表示越符合該評分項目。本研究 針對十組師培生的三次教案設計分別進行評分，評分各組表現結果如表 4-1 所示。
相對而言，第 1、2、6、7、8 組在教案設計在整體的表現上較好。
接著，再將期末教案與期初教案之評分進行 Wilcoxon 符號等級檢定，以了 解教案之設計前後差異。結果如表 4-2 所示，師培生三次教案設計的品質，於教 學目標、教學創新及教學媒體之運用三方面皆可看見有成長趨勢，其中又以在「教 學架構｣向度（Z=2.55，p < .05）及「教學創新及創意表現｣向度（Z=2.87，p < .01）
有顯著的成長趨勢。教案設計的教學架構包含教學活動的目標設定、教學活動時 間安排、教學對象、教材適切性等方面的表現，及教學創新創意表現包含了在教 學策略上的創新、能夠不斷改進、教學活動能否有彈性即興的空間等等方面。
教學媒體及科技運用分數雖未達顯著，但仍可看見有正向成長，因此本研究 將於本章第三節進一步分析各組師培生期初、期中、期末在教案設計中運用教學 媒體及科技之情形，了解師培生是否使用教學媒體、以及教學媒體與教學內容、
教學方法之間的配搭程度，也了解各組師培生運用教學媒體及科技之品質為何。
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表 4-1
各組師培生期初、期中、期末教案設計品質統計摘要表（N=10）
期初教案設計 期中教案設計 期末教案設計 平 均
組別 架構 創意 科技 架構 創意 科技 架構 創意 科技 架構 創意 科技
M
1 3.83 2.00 3.00 4.33 3.33 3.75 4.67 3.00 4.00 4.28 2.78 3.58 3.55 2 4.83 1.67 3.50 4.83 3.33 3.75 4.67 3.00 4.00 4.78 2.67 3.75 3.73 3 3.17 1.33 2.25 3.33 1.33 2.25 3.83 1.67 2.75 3.44 1.44 2.42 2.43 4 3.00 1.67 3.00 3.50 1.67 3.00 4.17 2.67 3.50 3.56 2.00 3.17 2.91 5 3.67 2.00 3.25 4.33 2.33 3.50 4.83 2.33 3.75 4.28 2.22 3.50 3.33 6 4.50 2.33 3.25 5.00 3.33 3.75 5.00 3.67 4.75 4.83 3.11 3.92 3.95 7 4.17 2.00 3.50 4.17 2.00 4.25 5.00 3.00 3.75 4.45 2.33 3.83 3.54 8 4.00 3.00 4.00 4.17 3.33 4.00 5.00 4.00 4.75 4.39 3.44 4.25 4.03 9 3.67 1.67 3.50 4.17 3.00 4.00 4.17 2.67 1.00 4.00 2.45 2.83 3.09 10 4.00 2.00 2.25 4.00 2.67 3.75 4.00 3.00 3.75 4.00 2.56 3.25 3.27 M 3.88 1.97 3.15 4.18 2.63 3.60 4.53 2.90 3.60 4.20 2.50 3.45 3.38 註：加底線者為高於平均之組別。
表 4-2
師培生期初、期中、期末教案設計品質相依樣本無母數檢定摘要表（N=10）
期初教案 期中教案 期末教案 前後差異 教學媒體與操作教案評量向度 M（SD） M（SD） M（SD）
Z 值
一、教學架構 3.88（0.55） 4.18（0.51） 4.53（0.45） 2.55* 二、教學創新及創意表現 1.97（0.46） 2.63（0.76） 2.90（0.65） 2.87**三、教學媒體及科技運用 3.15（0.56） 3.60（0.58） 3.60（1.08） 1.80
*p < .05；**p < .01
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53 10.00
30.00 50.00 70.00 90.00
期初 期中 期末
T比例 P比例 C比例
貳、教學知識的改變
為了解師培生在教學知識上之改變，本研究將平台討論區中，各組在發想、
改進三次教案設計中所提出的想法以 Koehler、Mishra 及 Yahya（2007）所建議 的科技內容教學知識內涵—包含七個面向之教學知識—進行編碼。十組師培生三 次教案設計小組討論想法中所包含的教學知識及教學知識融合情形，如表 4-3、
表 4-4 所示。整體而言可以發現第 1、6、7、8 組小組討論的想法數量最多，並 且 1、6、8 組能提出較多融合兩項及三項教學知識之回饋以上。
接著進一步探究各組討論中所蘊含教學知識改變情形。本研究將科技內容教 學知識內涵簡約為，與科技知識相關的面向（包括 TK、TPK、TCK、TPCK）、
與教學法知識相關的面向（包括 PK、TPK、PCK、TPCK）以及與內容知識相關 的面向（包括 CK、PCK、TCK、TPCK）進行分析，結果如圖 4-1 所示。此外也 探究各組討論中教學知識融合情形。本研究將教學知識之融合應用分為三個層面；
其一為一則討論想法中包含一項教學知識者（如：TK、PK、CK）、其二為一則 討論想法中包含兩項教學知識者（如：TPK、PCK、TCK）、其三則為一則討論 想法中包含三項教學知識者（如：TPCK），結果如圖 4-2 所示。最後分析各組三 次討論中包含的教學知識是否產生改變；因本研究僅有十組個案，樣本數小，將 各組期初與期初之想法以無母數 Wilcoxon 符號等級進行檢定，結果如表 4-5 所 示。
圖 4-1 師培生於小組討論中教學知識轉變折線圖
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54 0.00
20.00 40.00 60.00 80.00
期初 期中 期末
一項比例 兩項比例 三項比例
圖 4-2 師培生於小組討論中教學知識融合轉變折線圖
結果顯示，期初時各組所提出的想法以與內容知識相關想法為最多，到了期 中則與教學媒體科技相關的想法為最多，教學法知識則為三者中最少。從期中到 期末，科技知識比例（Z=-2.41，p < .05）及內容知識比例（Z=-2.60，p < .01）
有顯著減少趨勢。此外，包含一項教學知識的想法（Z=-2.60，p < .05）亦有顯 著減少之趨勢。期初時各組提出包含一項教學知識之想法最多，期中期末逐漸減 少；期中融合兩項教學知識之想法則逐漸升高。
也就是說，儘管整體回饋數量下降，但仍可以看出各組師培生所提出之想法，
在教學知識融合程度上有顯著改變；隨著時間推移，能逐漸提出包含兩種教學知 識以上的想法，展現出更為高階的想法討論表現。
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表 4-3
各組師培生期初、期中、期末小組討論 TPCK 統計摘要表（N=10）
期初回饋 期中回饋 期末回饋 合計
組
別 T P C TP TC PC TPC T P C TP TC PC TPC T P C TP TC PC TPC T P C TP TC PC TPC
M
1 0 0 13 3 2 1 0 9 1 3 0 2 0 1 1 1 0 0 2 0 0 10 2 16 3 6 1 1 5.57
2 0 0 3 1 2 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 3 1 2 0 1 1.14
3 0 1 12 2 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1 12 2 0 0 0 2.43
4 5 0 2 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 7 0 2 2 0 0 0 1.57
5 3 0 7 1 3 0 0 0 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 7 2 5 0 0 2.43
6 1 1 7 1 1 0 0 1 4 3 0 5 2 2 1 0 0 0 2 1 0 3 5 10 1 8 3 2 4.57
7 2 1 2 1 0 0 0 5 1 3 6 2 0 0 0 2 1 1 4 0 0 7 4 6 8 6 0 0 4.43
8 5 1 5 6 3 0 2 0 1 1 3 3 2 0 2 0 2 0 0 0 0 7 2 8 9 6 2 2 5.14
9 1 0 2 2 0 0 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 2 2 0 0 1 1.29
10 1 0 4 5 0 0 0 2 0 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 4 6 0 2 0 2.14
M
1.8 0.4 5.7 2.3 1.1 0.1 0.4 2.3 0.7 1 1.2 1.4 0.6 0.3 0.6 0.3 0.3 0.1 0.8 0.1 0 5 1 7 4 3 1 1 3.07 註：加底線者為高於平均之組別。‧ 國
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表 4-4
各組師培生期初、期中、期末小組討論 TPCK 融合統計摘要表（N=10）
期初回饋 期中回饋 期末回饋 平均
組別 一項 兩項 三項 一項 兩項 三項 一項 兩項 三項 一項 兩項 三項 M
1 13 6 0 13 2 1 2 2 0 9.33 3.33 0.33 4.33
2 3 3 1 1 0 0 0 0 0 1.33 1.00 0.33 0.89
3 13 2 0 2 0 0 0 0 0 5.00 0.67 0.00 1.89
4 7 1 0 0 1 0 2 0 0 3.00 0.67 0.00 1.22
5 10 4 0 0 3 0 0 0 0 3.33 2.33 0.00 1.89
6 9 2 0 8 7 2 1 3 0 6.00 4.00 0.67 3.56
7 5 1 0 9 8 0 3 5 0 5.67 4.67 0.00 3.44
8 11 9 2 2 8 0 4 0 0 5.67 5.67 0.67 4.00
9 3 2 1 3 0 0 0 0 0 2.00 0.67 0.33 1.00
10 5 5 0 2 3 0 0 0 0 2.33 2.67 0.00 1.67
M 7.9 3.5 0.4 4 3.2 0.3 1.2 1 0 4.37 2.57 0.23 2.39 註：加底線者為高於平均之組別。
表 4-5
師培生期初、期中、期末小組討論教學知識轉變相依樣本無母數檢定摘要表(N=10)
*p < .05；**p < .01
期初 期中 期末 前後差異
小組討論
M(SD) M(SD) M(SD) Z 值 (期末-期初)
科技知識 個數 15.80(6.55) 12.60(3.44) 10.00(5.54) -1.99*比例 42.05% 74.00% 23.75% -2.41* (期末-期中) 教學法知識 個數 14.40(4.60) 13.20(3.94) 10.07(6.34) -1.49
比例 16.55% 28.58% 22.50% -0.42 內容知識 個數 11.00(6.13) 9.60(5.03) 6.70(4.42) -1.49 比例 78.20% 45.10% 22.50% -2.60**
一項教學知識 個數 21.40(6.80) 14.70(4.37) 11.00(6.21) -2.67**
比例 67.20% 54.13% 31.25% -2.10*
兩項教學知識 個數 9.90(4.46) 9.60(3.75) 7.90(4.82) -0.97 比例 28.79% 44.07% 18.75% -0.66 三項教學知識 個數 0.00(0.00) 0.50(1.27) 0.20(0.42) -1.41 比例 4.00% 1.80% 0.00% -1.60
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