設計導向的知識翻新

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第三節 設計導向的知識翻新學習

依據前兩節文獻探討的成果，本研究嘗試採用基於設計導向的知識翻新理論 做為本研究課程設計之原則，用以實踐於師資培育課程中。在本節中，研究者將 針對設計導向的知識翻新學習原則進行說明與探討。

壹、以知識翻新為原則

Scardamalia（2002）提出 12 項知識翻新的原則，希望用此這些原則幫助教 師建立起支持知識翻新氛圍的教室。12 項原則分別為：(1)關心真正的想法，看 重真實的問題（real ideas, authentic problems ）、(2)想法不斷精進（improvable ideas）、(3)對想法有多元觀點（idea diversity）、(4)能提出統整性的想法幫助超越 原先想法（rise above）、(5)想法之間有互動並提昇（symmetric knowledge

advancement）、(6)對權威知識保持批判（constructive uses of authoritative sources）、 (7)保持知識翻新的對話（knowledge building discourse）、(8)學生能自主學習

（epistemic agency）、(9)對社群知識有貢獻的責任（community knowledge, collective responsibility）、(10)強調社群成員參與的重要性（democratizing knowledge）、(11)即使在教室外也能有知識翻新的學習（pervasive knowledge building）以及(12)隨時嵌入於課程中的轉化評量機制（embedded, concurrent and transformative assessment）。又其中有四項原則特別與設計導向的學習歷程相呼應，

分述如下：

一、關心真正的想法，看重真實的問題（real ideas, authentic problems）

在知識翻新理論中，知識之所以會產生是因為人們渴望了解真實世界中所發 生的問題。由於這些問題是學習者所關切的，在解決問題過程需要產生出真正符 合實際情況的想法，並且這些想法要能被應用或解決實際發生的問題。在設計導 向的知識翻新學習中，設計者正好能藉由「觀察理解｣此一設計歷程，關切生活 中問題，進一步找出所欲設計及再設計之教學目標。

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二、想法是不斷改進的（improvable ideas）

在知識翻新理論中，沒有任何一個想法被視為標準答案，社群成員需要藉由 不斷討論，改進想法使之更符合所欲解決的問題。在此同時，也要保證學習環境 與氛圍能使學習者安心，勇於說出想法，也能接受批評，才能促使想法持續改進。

設計導向學習歷程並非直線，需要藉由迭代循環在團體中不斷進行討論與修正，

才有可能產出成品，且成品永遠可以進行再設計之歷程，此與正好知識翻新原則 相互呼應。同時，在設計導向學習中也強調活動環境必須具備「支持的氛圍」，

以確保團隊能安心進行討論。

三、對一個想法有多元切入觀點（idea diversity）

在知識翻新理論中，想法應是多元包容的，如同生態系裡的物種多樣性一般，

應是豐富且完整的。要了解一個想法，就必須了解跟此想法相關的其他想法，允 許想法多元並存，才能促使想法更精緻與多樣。在設計導向學習中，鼓勵學習者 在團體中進行腦力激盪，把所有最好的最壞的想法都寫出來，接受所有意想不到 的想法創意和可能性，正好知識翻新原則相互呼應。

四、隨時嵌入於課程中的轉化評量（embedded and transformative assessment）

在知識翻新理論中，認為評量是為了提升知識而做的努力，應該在平常的工 作中即時、隨時進行檢視，藉此檢驗進度，問題和預定工作進度的差異。而設計 導向學習歷程中，同樣強調評鑑和測試的歷程，需要藉此進行反饋以驗證設計歷 程是否達成預期目標。

綜上所述，設計導向的學習歷程與知識翻新的學習歷程雙雙呼應。在設計導 向學習中，最重要的是必須透過在群體中公開討論與分享，藉此建構新知識，與 修正自我知識，學習者不再侷限於個人的學習（Puntambekar & Kolodner, 2005；

林祖強，2011）。當個人試著要把所理解的概念轉化為實際產出時，會需要不斷 獲得反饋，這些反饋即來自設計的過程之中（Puntambekar & Kolodner, 2005）。

此外，在設計歷程中也同樣必須持續探究、翻新想法，並在依循知識翻原則的環

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境中學習，幫助學生加速投入於提出改善想法的設計思維中。簡言之，知識翻新 能在團體回饋、知識建構中促成，而設計導向學習正好能提供參與者此一環境。

因設計也同樣必須持續探究與翻新其想法。

貳、以知識論壇輔助設計為導向的知識翻新教學

在以設計為導向的知識翻新學習中，能透過知識論壇（Knowledge Forum©）

平台作為管道，保存學生知識共構之想法與回饋。知識論壇平台是由 Bereiter 與 Scardamalia 的團隊所研發，是一用來支持知識翻新教學的網路平台。此論壇是 能支持知識翻新學習的網路學習空間，讓知識翻新更有效率的被實踐是該論壇目 的之一（Scardamalia, 2004）。社群成員可以於此分享資訊、探索問題，建立新的 想法，並給予回饋。知識論壇的目標是為了忠實呈現在真實世界中想法運作的模 式，因此在平台中特別著重於彼此之間想法互動的關係，想法不會是單一的

（Scardamalia, 2002）。

綜上所言，在設計導向的知識翻新教學中，知識論壇扮演了以下兩個主要角 色：其一、幫助社群成員提出多元觀點與知識以形成團隊協作；其二、幫助創造 想法間連結及社群的共有知識。以下分述知識論壇所扮演之角色內涵：

一、幫助社群成員提出多元觀點、多元知識形成團隊協作

社群成員能隨時在平台上提出新的想法與資訊，且藉由發布筆記的形式，將 想法貢獻在視窗中，進而讓所有社群成員都能夠閱讀並在想法上做連結，進行互 動、討論，改進想法翻新知識。在設計導向學習「醞釀創意｣以一歷程中，特別 需要一個記錄大量想法、管理資訊的系統與平台。在設計思考中提倡以便條紙作 為發想工具，鼓勵設計者將每個想法寫於便條紙中；本研究透過知識論壇代替便 條紙之功能，能更有效且永久記錄成員的想法與彼此之間的互動回饋。

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二、幫助創造想法間連結及社群的共有知識

知識論壇可以視為是讓知識社群進行活動、合作解決問題的實質空間

（Scardamalia, 2003）。在知識論壇上，能對他人的想法進行回文（build on），

也能藉由在原有貼文上加入註解和參考資料以加入新想法，讓不同想法間互相有 更多連結連結。換言之，論壇關注於想法的產生與改進，並且從教師主導的知識 轉為以學生為中心的知識翻新對話（Scardamalia, 2004），幫助學習者跨越傳統 學習空間的障礙，利用網路空間，共構出新知識以解決生活問題（Scardamalia &

Bereiter, 2003）。在設計思考歷程中，期望設計者根據想法製作出原型，透過測 試與回饋進行修正，表現於知識論壇中，即為社群成員在平台公開發表想法，其 後不斷接收他人的回文、註解，進而再次修正想法與構思。此一歷程正好能藉由 知識論壇協助記錄，並透過支持知識翻新的知識論壇平台環境，幫助創造更多想 法。

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