研究範圍與限制

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的知識。在此一理論之中，將教師之實務知識分為：內容知識（content knowledge, CK）、教學知識（pedagogical knowledge, PK）、科技知識（technological knowledge, TK）、內容教學知識（pedagogical content knowledge, PCK）、內容科技知識

（technological content knowledge, TCK）、科技教學法知識（technological pedagogical knowledge, TPK）及科技內容教學知識，（technological pedagogical content knowledge, TPCK），共七種知識類型。

第四節 研究範圍與限制

本研究主要以個案研究法進行。個案研究法針對修習｢教學媒體與操作｣的 44 位師培生進行研究分析，有關本研究之研究範圍與研究限制說明如下：

壹、研究對象

本研究係以台北市某國立大學修習｢教學媒體與操作｣課程的 44 位師培生為 研究對象。由於師培生之人格特質與學習背景與一般大學生可能有差異，因此，

在研究結果的解釋與推論時，必須審慎應用，不宜做過度之推論。

貳、研究時間

本研究所觀察之課程，共歷時一學期。在一學期課程中，共實施三次教案設 計及同儕反饋。礙於課程時間限制，無法進行更長期觀察研究，研究結果可能因 時間過短而無法呈現較大效果，在探討研究結果與成效實應更加審慎。

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參、研究方法

本研究採個案研究，藉由有系統分析，尋求事實的解釋；以某一修習教學媒 體與操作課程之班級為個案，深入了解設計導向的學習對師培生內容學習科技知 識有何影響。

本研究分別針對師培生的三次教案設計進行評分，並將平台回饋資料以質性 編碼分析，其後進行量化統計；也針對平台討論回饋類型進行質性編碼分析與量 化統計、再針對師培生知識論壇上的互動量進行分析，最後再以質性資料為量化 結果作更進一步的解釋。其中平台的回饋資料為開放性編碼，仍無法避免個人主 觀意識影響分類，雖有進行共識評量，此結果仍無法完全代表受試者之科技內容 教學知識轉變歷程。

此外，因本研究研究者並未入班觀察師培生在設計導向知識翻的學習歷程，

此一研究方法亦有其限制。本研究者在研究中扮演之角色，僅將師培生三次教案 設計進行評分、討論及回饋之質性進行編碼後量化分析，並佐以質性討論及回饋 質料進深入了解討論情形。由於沒有入班觀察，分析時可能缺乏對學生學習情境 脈絡之了解，研究者嘗試以教案發表之錄影輔以詳加記錄學生的想法轉變歷程。

遺憾的是，因該課程結束時間過長，進行事後訪之可行性及適切性過低，因而未 能進行。

肆、研究變項

本研究採個案研究法，未能有對照組進行實驗效果比較，無法操弄自變數、

亦無法隨機化，有不適當解釋之風險。此外，除了本研究所探討之變項之外，影 響師培生學習成果之因素，還可能包括學生內在動機、學習風格、家庭社經地位 等，然因受限於時間與人力因素，僅就本研究所關注之變項進行探討。

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