研究背景與動機

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第一章 緒論

本研究以「設計導向的知識翻新學習對師資培育生教學知識之影響」為題，

進行相關研究與探討。首先就知識翻新學習理論、設計導向學習理論、以及設計 導向的知識翻新學習理論和教學知識之意涵等四個面向進行文獻探討；接著依據 文獻探討之結果進行研究設計；最後，依初步研究結果進行討論與結論。本章緒 論共分為四節，第一節為研究動機；第二節提出研究目的與待答問題；第三節解 釋重要名詞；最後第四節說明研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

創新及創造力為二十一世紀知識社會帶來新的發展與動力，為了迎接知識經 濟時代的來臨，提升知識的創造也成為教育的共同努力目標（王保堤、游光昭及 王鼎銘，2006）。然而自工業時代以來，人們著重於實用學科和技能之學習

（Scardamalia & Bereiter, 2003）；因而傳統師資培育課偏重理論知識的傳遞講授，

以偏重記憶教材內容的教學方式進行教學，對於激發學生興趣或在建立主題概念 認知上顯得較沒有效率（張世忠，2007）。

傳統師資培育之優勢在於培養師培生成為有效率的教師。誠如Sfard所提出 的兩種學習模式：獲取式學習（learning as acquisition）和參與式學習（learning as participation）模式，強調知識應該被有效率的分配，或透過有結構的參與、知識 交換以進行學習，以致逐漸培養出著重理論、墨守規範、沒有彈性的教師（Hong

& Sullivan, 2009）。進入二十一世紀知識時代，這樣的師資培育內容已無法幫助 教師因應複雜、非結構的教學現場問題。教師將不再只是被動接受和參與，更應 該具備能根據真實世界、具體事件產生行動與反思之能力（Hong & Sullivan, 2009）。

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其次，近年來教育部致力推動資訊科技融入教學，然而許多培訓課程卻集中 在如何運用資訊能力，忽略了將資訊科技融入教學的關鍵應該在於如何將資訊科 技與教學方法和策略相結合，以幫助學生有更好的學習成效（沈中偉，2004）。

尤其當教師必須面對數位科技、電子產品、影音媒體、網際網路等正快速地改變 著我們的學校及學生學習方式時（Collins & Halverson, 2010），如何提高教師融 入教學媒體於教學之中的素質，成為當今師資培育中最重要課題之一；如果設備 再好、投資再多，不能培育出優秀師資一切投資都是枉然（張世忠，2007）。

因應於此，教育部（2008）在「中小學資訊教育白皮書」中提出，二十一世 紀的教師不僅應具備學科專門領域內容知識與專業教學法知識，更當具備應用科 技的能力，以提升學生學習成效之能力。為了幫助教育未來的希望—師資培育生 獲得因應快速變化環境之能力，學者Paavola等人提出第三種學習模式—知識創 新式的學習（learning as creation）；此模式主要是以促進知識翻新和創造為教學 目的（Hong & Sullivan, 2009）。此一教學理論特別強調培育二十一世紀所需具 備的創新能力，希望透過知識翻新，讓學習者在知識社群內共同產生知識、不斷 翻新想法、並將想法不斷精進，以期幫助師資培育生從學習者及知識接受者的角 色，轉變為主動產生知識的知識社群貢獻者（Scardamalia & Bereiter, 2006）。

除此之外，亦有學者提出設計為導向的學習能藉由給予挑戰、解決複雜又困 難的問題，找出多個可行之解決方案，幫助教師發展更有彈性、更能適應情境的 教學知識，以幫助其成為改變的推動者（Carroll, Goldman, Britos, Koh, Royalty, &

Hornstein, 2010; Koehler & Mishra, 2005）。Perkin也指出設計導學習促進學習者 藉由測試、建立及運用其作品建構出新觀念和新知識，並提供一個不斷修正原先 錯誤的機會（引自Puntambekar & Kolodner, 2005）。

國際科技教育協會（International Technology Education Association, ITEA）

主張設計是創造的過程，亦是一連串解決問題的過程（International Technology Education Association[ITEA], 2000）；每一個問題的解決都代表著許多創意的展 現；換言之，設計成為幫助創新的另一途徑。

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近年來，因設計意識抬頭，設計成為另一種思考模式。知名設計公司IDEO 提出以設計師思維重新打造對產品或事物的創意體驗，這是一套以人為中心、從 使用者角度出發來定義問題、思考解決問題之設計歷程，稱之為設計思考（design thinking）。當今的師資培育課程確實須要此種思維，持續地進行設計，並經過評 估後再次設計（Chai, Koh & Tsai, 2010）。

知識翻新學習理論與設計導向的學習似乎皆能幫助師資生具備更能適應二 十一世紀的能力。然而，如何將此二種學習模式應用於師資培育課程中，將是一 項挑戰。知識翻新理論提供讓學生在社群回饋和建構中產生知識的學習原則

（Bereiter & Scardamalia, 2006），但並不套用任一既定的教學方法；設計導向的 學習或許能提供此一環境（Puntambekar & Kolodner, 2005），藉由設計程序幫助 學習者提出創新設計想法。因此本研究希望基於設計導向學習之引導，以知識翻 新為學習原則，幫助改變師培生的教學知識，使之成為更具創意與適應力之未來 教師。

綜上而言，本研究所能貢獻之處在於提出奠基於社會建構理論之設計導向知 識翻新歷程，期盼藉由設計思考歷程幫助師培生在社群之間共構、翻新想法，並 提出更多對改進想法有幫助之回饋內容，改變其教學知識和融合運用教學知識之 能力，以此突破傳統師資培育課程之困境，幫助師培生成為更具有彈性、能即興 回應學生個別需要之適應性專家教師。

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