第四章 結果與分析
第四節 小組個案探討
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第四節 小組個案探討
為更詳盡了解各小組如何討論及設計教案，本研究以想法高低產出組為分類，針對 各小組在設計導向知識翻新學習歷程中的表現，以及各小組在教案中運用教學媒體科技 之品質進行個案探討。
本研究以設計導向的知識翻新為課程設計，師培生從學期初開始經歷觀察了解、定 義問題、醞釀創意、以及反覆製作及測試的歷程。在學期初觀察了解歷程中，藉由分析 師培生第一次討論教案主題、定義教學問題，包含如何訂出教學目標及內容的過程，試 圖了解各組師培生是否關心真正的想法，看重真實的問題；接著分析各組師培生如何醞 釀創意，分析組內討論時能否對一個想法有多元切入觀點。在學期中到學期末，各組師 培生開始製作教案原型並不斷測試，透過分析三次教案設計，探討各組如何針對他組回 饋以及組內討論修改教案、提出翻新想法。各組師培生設計導向知識翻新歷程，如表 4-19 所示。
另外，本研究參考徐式寬與關秉寅（2011）所編製之「教師資訊融入教學素養評量 表」架構，針對各組師培生所設計教案中教學媒體科技品質，以質性方式進行分析。根 據徐世寬與關秉寅（2011）對教師資訊融入教學的概念界定，可分為科技素養、資訊融 入教學的素養，搜尋資訊的素養，媒體素養及網路素養。其中又以科技素養及資訊融入 教學的素養為本研究設計中較為關注之師培生科技知識面向，因而以此兩項素養作為各 組師培生設計教案中教學媒體科技品質之分析面向。
科技素養意指教師能應用科技產品及設備之能力，在小組個案探討中，本研究探討 各組是否使用教學科技與教學媒體及各組使用情形。而資訊融入教學的素養則指教師將 資訊科技應用在教學上，來達成教學的目的的能力；其次，本研究探討各組運用教學科 技及教學媒體之品質，並分析各組能否依據前一次同儕回饋及小組討論進行調整與再設 計，提升教學科技融入教學之品質。各組師培生期初、期中、期末教案設計教學媒體及 科技運用品質，如表 4-20 所示。
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Trojan War為主 軸‧
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musician利用互動式影 musician 教師錄製教學 musician 教師錄製教學 影片進行音樂 曲風教學。
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Power Point 的差 別；其三、了解1.Prezi 的教學 應用部分增
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Player classic 播放背景音‧
Virtual Sweden 網 站進行旅遊教學 Earth 和 Virtual Sweden 網站進 行地理課程， Google Earth 搜尋答案‧
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Tag Galaxy 圖 像網頁介紹梵 Galaxy 介紹 梵谷畫作。課‧
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最受歡迎的想法：以一首英文歌曲來帶入教學，以該歌曲的歌詞教導學 生單字及文法。最不受歡迎的想法：A 到 Z 每個英文字都選擇一首歌曲 作教學。（第 1 組，期初討論 1）
隨著新移民比例逐年升高，外籍配偶的教育應該會越來越重要！……教 外籍媽媽攝影 ，並且教她們將自己的生命照片製作成影片 ，然後在台 灣分享自己的生命故事等等 ，感覺也不錯喔？（第 8 組，期初討論 1）
在定義問題階段，想法高產出第 1 組和第 8 組共同特徵是，皆能融合教學內 容與教學科技知識兩個面向進行討論。兩組都在討論中拋出了所欲教學之目標、
對象及內容，其後，組內開始拋出想法，並針對想法可行性進行討論。第 8 組因 為原想法在該堂課中實踐的可能性太低而作罷，於是組內又提了三個教學設計方 向，幾經討論後才定案。
some songs maybe suitable for teaching：http://www.songsforteaching.com/
esleflesol.htm。想要找比較可以設計動畫，歌詞有意義的英文歌！（第 1 組，期初討論 2）
外配文化教學遇到的問題是：我們本身並不熟其母語，因此雖然話題頗 新鮮、多元，且看來是當今社會趨勢，但還是決定捨棄。我們本來想要 上攝影課程，因為可以有許多數位媒材可以使用；後來發現不需要如此 侷限為了應用媒材而用媒材，因此就想把範圍放大，選用較有趣的教材，
因此剔除。（第 8 組，期初討論 2）
接著，在醞釀創意以發想教案內容的過程中，想法高產出的第 1 組和第 8 組皆拋出大量想法；尤其在期中的時候，所提出的想法以認知類型和後設認知類 型想法為最多。由此可看出這兩組師培生的討論不僅只是產出的想法數量龐大，
內容也較其他組而言更為深入。
第 1 組分別針對以下三點進行討論：(1)對於教學科目、教學方法以及所欲 使用之科技媒介，想法多由該組意見領袖所提出，其他想法則為提供輔助資訊，
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較少針對其他人想法再進行討論、或提出不同觀點。(2)能以不同觀點針對學生 的需要及學習上的好惡進行討論。(3)透過他組回饋而加深加廣了討論切入層面 提出討論。而第 8 組則在討論過程中提出了兩種可行方案，並且也提出執行的詳 細方法以及執行中可能會遇到的困難；幾經討論，不斷淘汰不適切方案後，最終 得出所欲設計方案，再由組員分別找尋撰寫教案以及教學媒材相關資訊。
總的而言，高產出組第 1 組和第 8 組在期初與期中的討論質量非常豐富，期 末則趨緩。討論過程中，兩組組員皆能針對某一個想法再提出不同的教案設計方 式或者觀點；其中第 8 組又比第 1 組有更多元切入的觀點。
1-A 生：我們接下來的英文要偏向哪種模式呢？
1-B 生：我覺得老師上次說給學生多一些思考和反思的很不錯，我們上
次缺點也有很多地方沒有給學生反思，希望這次可以修改這個地方 。1-C 生：但是要如何安排呢？利用特洛伊的地理位置介紹地理（地方特
色等等），特洛伊故事本身介紹歷史，目前大概是這樣？（第 1 組，期 中討論 1）把過多的地理和歷史部分刪除，更明確以英文授課文主軸，教授英文神 話，以分組競賽方式增加與學生互動。（第 1 組，期末討論 1）
8-A 生：大家對於我們的教學時間都有提出一些建議，我們是不是要刪
掉一些教學內容，或者我們可以拉長時間，你們覺得呢？8-B 生：不過我想，只有五分鐘，加上其實只有 Starry,starry night 在星
球圖裡比較顯眼、好找到（自畫像也很好找，但沒有列在我們教案裡），我們要不要就鎖定那一幅來教就好呢？或某一幅？
8-Ｃ生：可以讓聽者選擇先聽哪一部份？ →Leaner control；Interactive &
Active→參與性高。（第 8 組，期中討論 1）
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再看兩組從製作原型到測試的歷程。想法高產出第 1 組和第 8 組期中與期末 的教案設計想法都是不斷改進的，並且皆能針對他組回饋意見進行組內討論與改 進。在期中以前，兩組教案皆有較大幅度的變動。
第 1 組的教案設計變動主因來自於他組回饋。他組回饋中提及教學媒體與教 學內容搭配不夠適切，因此該組大幅度改換了教學內容以及教學。第 1 組第一次 教案發表後，收到的回饋大多關於科技教學法知識（TPK），該組依據回饋而重 新發想教學設計，以改換教學媒材為核心想法，除保留教學科目之外，大幅度修 正教學主題以及教學方法；此外，也延續前次教案想法，調整教學法知識（PK）
並更聚焦教學內容知識（CK）。
而第 8 組變動主要來自於組內討論。因教案的可行性以及教學對象適切性問 題，第 8 組藉由組內想法反覆激盪與討論，數度推翻原有提議，最後才定稿為最 後的教案版本。針對回饋意見，第 8 組並未大幅度修改教學內容，而是透過改變 ppt 使用方式，並增加影片，在教學媒體工具上進行調整，以加強學生學習之主 動性。
綜上述討論，想法高產出第 1 組和第 8 組在教學媒體的使用上質與量都有成 長，且在討論教學媒體安排運用能夠如何在精進時，考量了教學方法及教學內容 之搭配，進而做出調整。其次，在教學方法方面的改變能看出，兩組的教案設計 皆更接近以學生為中心，讓學生在課堂當中擁有更多自主權；教學內容的設計則 一次比一次更為聚焦。
總結而言，想法高產出第 1 組和第 8 組不僅在教案發想歷程中產出大量想法，
且這些想法幫助了兩組的教案設計，在教學媒體教學方法以及教學內容方面都更 加精煉。
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二、想法高產出組：第 6 組和第 7 組
想法高產出第 6 組和第 7 組在教案設計分數中，以教學架構項目表現較佳。
整體表現不論在組內討論或者給予他組的回饋，從期初到期末一直保持穩定，至 期末有些微上升；從期中開始，給予他組包含兩項教學知識的回饋數量增加，期 末時包含三項教學知識的回饋數量增加。
想法高產出第 6 組和第 7 組在觀察了解階段時，並沒有在一開始就以教學中 真正重要的問題、及學生的需要為教案發想的出發點，而是先以教師中心本位來 發想教案主題。第 6 組由組員各自提出有興趣的教學主題，最後以多數贊成的議 題—旅遊教學為主。討論中較著重於教學內容的選擇；在第一次教案發表之後，
才漸漸改變成以學生中心為導向的教學設計。而第 7 組則是在第一次教案發想後 期才開始討論最受歡迎以及最不受歡迎的教學方法，著重討論教學法以及教學媒 體的使用，並藉由探討學生會喜愛的教學，找出所要訂定之主題。
是否我們該先想想我們的專題要以哪一個領域為目標呢？雖然我個人 是哪個領域都沒差啦，不過我自己是輔導認證所以會投輔導一票。（第
6 組，期初討論 1）
因應世界地理的教材，應從國一生改成國三生，目的是讓他們學習世界 地理，媒體只是輔助並讓他們學習更好，而不是教如何操作媒體。（第
6 組，期中討論 1）
我在未來想教的科目是國文科或是綜合科目的輔導， 想要用製作網頁 的方式，讓同學可以在課後上網閱讀相關資訊。（第 7 組，期初討論 1）
最不受歡迎的想法：老師上台口述教學會太枯燥、不生動、不直接擷取 線上現有資源。核心議題：選擇國小學生較生活化的單字，藉由繪本動 畫加以運用，讓學生從故事中學習簡單英文小故事。（第 7 組，期初討 論 2）
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在定義問題時，想法高產出第 6 組和第 7 組分別以教學內容和教學法為出發 點，選擇、並設計教學媒體。第 6 組由意見領袖提出對教學領域之想法，組內另
在定義問題時，想法高產出第 6 組和第 7 組分別以教學內容和教學法為出發 點，選擇、並設計教學媒體。第 6 組由意見領袖提出對教學領域之想法，組內另