近年來，「學習方式的轉變」在中國被視為課程改革的一項重要目標，而由
「轉變」ㄧ詞不難發現，學習方式是可以改變的，甚至有優劣之分的。中國學者 龐維國認為：
「要想對它作出明確的界定，需要把握學習方式的三個關鍵特徵：第一，
它具有差異性，亦即有“質”的“優劣”、“量”的“是否充分”、“形 式”的“是否適當”之分。如果學習方式不具備差異性，也就失去了
“轉變”的必要性。第二，它具有可變性，亦即它可以隨著學習情境的 變化而改變。如果學習方式無法改變，也就失去了“轉變”的可行性。
第三，它具有多樣性，亦即有多種表現形態。如果學習方式只有一種或 為數極少的幾種表現形態，也就失去了“轉變”的可能性。」
(龐維國,2010)
因此，我們可以藉由以上所提到的三點：差異性、可變性、多樣性，來判斷其與 學習風格（learning styles）和學習方法(learning approaches)之間的差異。
ㄧ、學習風格（Learning Styles）
在介紹學習風格之前，首先要先知道什麼叫做「風格」。Sternberg（1997）
解釋風格（Style，或翻譯為式態）的意義，為一個人較喜歡使用其能力的方式。
1. 風格不是能力，而是使用能力的偏好方式；
2. 人具有多種風格的組型，而不是指具單一的風格；
3. 對於同一類型的風格偏好具有程度上的差異；
4. 人具有程度不同的風格變通性；
5. 風格是社會化的結果，是可以改變的；
6. 風格沒有固定的好壞標準，時間與場合不同，所得到的評價也不同。
而學習風格的研究源自早期實驗心理學上對於認知風格（cognitive style）的 研究，最初有關認知風格的研究僅著重於解釋個人在認知方面一些特質（例如知 覺、記憶、或資訊處理方式等等）的差別，但因這方面的研究很明顯地具有教育 上的應用價值，因此逐漸擴充演變，而在 1970 年前後逐有學習風格一詞出現 （郭 重吉，1987）。學習風格是描述一個學生在教育情境裡最有可能的學習方式，它 是指學生如何學，而不是指學生已經學到什麼（Hunt，1979）。也因此，許多學 者認為，理解學生的學習風格，將對教育有相當大的幫助，Keefe（1979）就提 到，「學習風格的診斷使得個別化教學具有更合理的基礎。它提供了目前教育工 作者所能擁有的最有利的手段來促成他們對於學生的分析、啟發、和協助。以此 而論，學習風格乃是以真正現代化的方式來處理教育問題的基礎。」
關於學習風格的定義，各家眾說紛紜，每位學者所強調的重點不盡相同，因 此至今尚無明確的定論。綜觀各學者對學習風格的定義，大致可以分為策略取向、
情境取向、行為取向、以及多元取向四種。傾向策略取向的學者認為，學習風格 為「學生在不同情境中，慣用某一特殊學習策略的傾向」(Schemeck,1982)；傾向 情意取向的認為學習風格為「學生在學習環境中對班級氣氛、團體人際關係、動 機因素、對學科的興趣，感覺輸入及對成功或失敗的預期」(Canfield,1988)；傾 向行為取向的認為學習風格為「學生在他們的教育經驗中碰到問題時所用來解決 問題的方法」(Malcom et al. ,1981)；而認為學習風格是「個人對物理、環境社會 和生理多方面的刺激所產生的偏好方式，也是說明學生如何集中、處理、內化、
記憶課程內容的學習方式」(Dunn &Dunn,1999)者，則是屬於多元取向。目前國 內學者大多是採用多元取向的方向進行學習風格的定義，林生傳(1985)認為學習 風格是個人所喜愛的學習方式，它代表影響個人如何去接受刺激、記憶、思考與 解決問題的一組人格與心理特性；張春興(1997)認為學習風格是指學生在變化不 居的環境中從事學習活動時，經由其知覺、記憶、思維等心理歷程，在外顯行為 上表現出帶有認知、情意、生理三種性質的習慣性特徵。由此可知，學習風格所 涵蓋的範圍非常的廣，Keefe(1982)更曾將學習風格分成認知風格、情意風格、生 理風格三大部份，不過雖然說法有百百種，從這些定義之中還是能發現一些不變 的特質，國內研究者吳百薰(1998)曾將這些特質做以下整理：
1. 學習風格為學習者的特殊偏好或傾向
2. 此偏好可能來自於遺傳或為個體與環境交互作用下的產物 3. 對學習者本身而言具有個別性。
亦即每個學習者之間學習風格都是獨特的，彼此有個別差異。
4. 對學習環境而言具有一致性與穩定性。
亦即在短時間內不因學習情境的改變而有影響。
5. 對學習的內容而具有全面性。亦即學習風格為個人普遍的特徵，
在短時間內不因學習內容的不同而改變。
如此看來，了解學生的學習風格也是教育上非常重要的一環！不過雖然都是 在探討學習者是如何學習的，「學習風格」和「學習方式」相較之下比較穩定、
不太會受到學習內容或是學習情境的變更而輕易轉變。舉例來說，習慣用耳朵聽 講並在腦袋裡思考的學生，並不會因為老師從講授式教學改成合作式教學後，就 轉變為習慣用抄的來學習；而習慣邊寫邊背英文單字的學生，通常也是會傾向邊 寫邊背國文，不太會因為科目或內容不一樣而有差異很大的學習風格。因此，了
學生硬是把公式背起來而不告訴他來龍去脈。但倘若我們想要藉由了解學生的學 習，來幫助他調整不恰當的學習動機或是學習方法時，學習風格似乎就不符合我 們所想要的「可變性」。
二、學習方法(learning approaches)
事實上，learning approaches 在中文的翻譯上並不是那麼的統一，也有學者 將其翻譯作為學習方式，因此在介紹學習方法之前，先解釋一下「方法」和「方 式」兩詞的差異。
若就我們的用語習慣來看，「方式」是一個比較概括性的、比較抽象的詞，
像是講話方式、生活方式、…等等；而「方法」則相對比較具體，像是使用方法、
解題方法、…等等。也就是說，「方式」一詞所涵蓋的範圍，應當比「方法」還 要來得抽象、來得廣。孔企平(2001)認為學習方式「不是指具體的學習策略和方 法」，龐維國(2010)認為：「學習方式既包括學習方法，也包括學習形式。」以上 兩位學者都同意學習方式包含了學習方法，但實際上翻譯外來的研究時，孔企平 在《論學習方式的轉變(2001)》一文中將 learning approaches 譯為學習方式，而 龐維國在《論學習方式(2010)》中則是將其歸於學習方法。因此，我們可以藉由 學者對於 learning approaches 的翻譯，來判斷該學者將其定位於哪個層級。
Learning approaches 的研究起始於 1976 年，由 Marton 和 Saljo 兩位美國學
者，利用「現象描述分析學(phenomenography)」的方法對學生在語文閱讀時的 學習過程研究，提出了兩種 learning approaches：表層式學習(surface approach)、
深層式學習(deep approach)；爾後，Biggs 在 1987 年提出了第三種：成就式學習 (achievement approach)，彌補了表層學習和深層學習之間兩極化的問題，也研製 了學習過程問卷(S/LPQ)，在全世界廣泛應用。以下簡介三種 learning approaches 的特質：
˙表層式學習(surface approach)：學習者的學習由外部動機產生，為應付
教師而學習，主要採用機械學習策略，用盡可能少的時間和精 力去重複學習可能要考的內容和要點，是一種量的學習概念。
˙深層式學習(deep approach)：學習者的學習由內在動機或好奇心產生，
為滿足興趣、探究意義而自發、主動學習，主要採用建構主義 的編碼和有意義學習策略，能持之以恆地進行廣泛的學習，是 一種質的學習概念，其學習結果水平也較高，能夠認識並監控、
管理自己的學習。
˙成就式學習(achievement approach)：學習者的學習由成就動機產生，主 要為與別人競爭，爭取好成績而學習，會利用各種學習技能，
花費較多的時間和努力，遵從學校、教師的有關要求並制定相 應的個人計畫，去完成各項作業，獲取高分。
(黃黎明，高凌飚，2002) 學者們普遍認為，learning approaches 是指個體面對學習情境時的意圖和動 機差異以及所採用的相應策略，它是不同資訊加工水準的反應（Diseth &
Martinsen，2003）。但中國學者龐維國認為，learning approaches 還沒有學習方式 所需要的”多樣性”，在內涵上和課改中所提到的學習方式尚有些差距，故僅將其 歸屬於「學習方法」。
三、學習方式
那究竟課改中提到的學習方式是什麼呢？謝新觀（1999）認為「學習方式是 指學習者在學習知識和技能時所採用的途徑、形式和手段」；孔企平（2001）認 為「學習方式是指學生在完成學習任務時基本的行為和認知取向；它不是指具體 的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特徵」；桑
習任務而採用的策略和手段，是學生在完成學習任務時經常的或偏愛的基本行為 和認知取向，是學生連續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和」。而事實 上，「學習方式」簡單來說就是學習者在學習時所採用的方式，只是當學者們必 須替它下個明確的定義時，每個人的切入點不同，就會產生出許多不同的說法。
本文獻探討主要以龐維國於 2010 年所提出的見解來進行探討，因為其在《論學 習方式》一文中詳細的將整個概念架構得很清楚，為的就是要從理論方面回應眾 多關於「學習方式的轉變」的疑惑與爭論，像是學習方式究竟是什麼？又要做什 麼樣的轉變？教學上又該怎麼搭配？而這也正符合本研究欲探究的部份，因此對 其他學者對學習方式的定義將不再多作贅述。(另外，因為 leaning style、learning approach 等詞都曾被翻譯為學習方式，為了避免混淆與誤解，以下也將不會提到
西方學者的見解。)
學習方式除了要有差異性、可變性、多樣性這三個特徵外，龐維國(2010)將 學習方式定義為：「學習者在各種不同的學習情境中所採取的具有不同動機取向、
學習方式除了要有差異性、可變性、多樣性這三個特徵外，龐維國(2010)將 學習方式定義為：「學習者在各種不同的學習情境中所採取的具有不同動機取向、