ㄧ般來說，到了段考的前一到兩週，學生的學習態度會稍微轉為積極，究竟 學生在考試前都是怎麼幫自己複習的呢？
● 全體學生
表 4-10-1 在「考前複習」時，學生的勾選統計
J 段考前你會怎麼幫自己複習？
有效
個數 平均數 平均數與
2.5 比較
N M SD SE Cohen’s
d p value J1 我會把所有觀念釐清，公式記熟 877 3.08 .711 .024 0.820 .000
J12 我有時會藉由教導別人來確認自己觀念是否正確 875 2.87 .846 .029 0.440 .000
J4 我會針對我不熟或是遇到瓶頸的單元一直算題目 876 2.83 .771 .026 0.422 .000
J8 我會「看」之前算過的題目 876 2.79 .813 .027 0.360 .000
J11 我會想找人陪我一起算數學，有問題可以直接討論 876 2.76 .879 .030 0.299 .000
J3 我會去算其它沒寫過的題目 875 2.66 .808 .027 0.197 .000
J2 我會把課本或習作的習題都算完 877 2.63 .831 .028 0.161 .000
J5
即使是我熟悉的單元或題型，
我也會多算題目來作加強 877 2.61 .757 .026 0.150 .000
J9 我只會把可能用到的公式背下來 877 2.46 .836 .028 -0.048 .152
J7 我會大概看一下章節重點，但不太去算題目 877 2.29 .816 .028 -0.264 .000
J6 我會找比較簡單的題目算一下，太難的就放棄 876 2.24 .806 .027 -0.326 .000
J10 我會想找一個能幫我整理的人，請他直接說給我聽 877 2.19 .866 .029 -0.361 .000
J13 我都不複習 876 1.58 .775 .026 -1.189 .000
註 1 本表係依照平均數由高到低進行排序
從表 4-10-1 中，研究者發現：
1. 在此情境中有兩個平均符合分數和中立 2.5 分有顯著差異，且與 2.5 分的差異 超過 0.8 個標準差，達到高等程度效果量(effect size)，可見學生在考前複習時，
傾向「我會把所有觀念釐清，公式記熟」，不傾向「我都不複習」
● 「努力程度」差異
圖 4-10-1 在「考前複習」時，以「努力程度」分三類的符合程度折線圖
● 「喜歡程度」差異
表 4-10-3 (左)不同類的學生在「考前複習」時，符合的傾向排序 (右)各個項目在不同類的學生符合傾向排序中的排名 ｗ
不喜歡 普通 喜歡 不喜歡 普通 喜歡
看過題目 觀念公式 觀念公式 觀念公式 2 1 1 觀念公式 針對不熟 教導別人 針對不熟 6 2 3 找人討論 看過題目 針對不熟 看過題目 1 3 8 只背公式 教導別人 算沒寫的 教導別人 7 4 2 算簡單的 找人討論 找人討論 找人討論 3 5 5 針對不熟 多算題目 算基本題 多算題目 10 6 7 教導別人 算基本題 多算題目 算基本題 9 7 6 看重點 算沒寫的 看過題目 算沒寫的 12 8 4 算基本題 只背公式 只背公式 只背公式 4 9 9 多算題目 看重點 看重點 看重點 8 10 10 找人求助 算簡單的 找人求助 算簡單的 5 11 12 算沒寫的 找人求助 算簡單的 找人求助 11 12 11 不複習 不複習 不複習 不複習 13 13 13
註 1 若該項目的平均數大於 3，以深灰底粗字標示 註 2 若該項目的平均數小於 2，以粗字標示
註 3 左表中的粗線為中立分數 2.5 的分隔線，以上表示傾向符合，以下表是傾向不符合 註 4 右表的項目排序方式係以普通的順序為主
從表 4-10-3 中，研究者發現：
1. 由排序上可以發現，喜歡數學的學生還蠻傾向藉由「教導別人」來確認自己 的想法是否正確，但不太會「找人求助」；在算題目方面，這類的學生也比較 傾向去算沒寫過的題目，或是比較會算基本題，不會只是挑簡單的來寫而已。
2. 承 1，普通的學生在算題目時，比較傾向去針對不熟悉的單元進行加強，但 是沒有那麼看重基本的課本或習作題目。
排序則是「只背公式」和「算簡單的」，雖然不至於會完全不複習，但感覺起 來有點”苟延殘喘”。
4. 值得思考的是，不論是喜歡數學的、普通的、還是不喜歡數學的學生，在「找 人討論」的項目排序上都比「找人求助」高出許多，或許這顯示出學生在考 前所需要的，不是ㄧ個真的能幫得上忙的人，而是需要一個陪伴的人，能夠 一起算數學、一起打拼的人。
圖 4-10-2 在「考前複習」時，以「喜歡程度」分三類的符合程度折線圖
第伍章 結論與建議
本研究使用問卷調查的方式，從量化的資料來分析與探討高一學生的數學學 習方式，並就不同的數學學習背景，探討學生之間有何異同。本章分為兩小節，
第一節將從研究結果中提出結論，並同時從結論中提供教師教學方面的建議。而 第二章則是提供日後的研究者一些研究上的建議。