身為一個教育工作者，總是希望自己能夠在學生的學習過程中給予適當的協 助，使他們能得到更有效的學習，但在此之前，了解學生怎麼學習就是首要的第 一步！近年來，許多的研究都顯示出學習方式對教育的重要性，不過要了解它並 不是件容易的事情，各個面相都能是學習方式能夠探討的方向，因此，研究者將 根據此次的研究經驗，給予後續研究者一些相關建議以及未來的期許。
一、 可針對不同面向繼續進行探討
不同學習背景的學生可能具有不同的學習方式，本研究僅以「努力程度」與
「喜歡程度」兩種背景進行分類與探討，其他不同的學習背景，例如「數學成就 高低」仍值得進一步探討。
二、研究範圍可擴大
基於研究者能力與時間的限制，本研究僅先從北部的學校進行施測，若能將 樣本的地域範圍或年級範圍擴大，將使研究結果更具代表性。
三、可發展屬於臺灣學生的數學學習方式量表
本研究所使用的量表並未進行統計上信度與效度的考驗，若要編制出能正式
使用的學習方式量表，則應該要再經過更嚴謹的討論與統計程序，且若能從此量 表進行學習方式的分類，其結果將能對高中教育有所幫助！
四、可進行探討教學上的適配
若能知道學生的數學學習方式，那第二步就是要了解教學上能分別給予什麼 樣的協助，除了轉變學生不恰當的學習方式外，好的學習方式也要試著使它維持，
並使師生都能用最有效率也最有成效的方式進行數學的教與學！其結果不論是 對教師還是學生都能有很大的幫助。
五、學習風格的探究
由第二章的文獻探討可知，學習方式是可變的，而學習風格則是較穩定、不 易受影響的習慣，因此當我們在思考如何使學生的學習能更有效時，除了試著就 不恰當的方式進行改善外，若能配合學生的學習風格來對症下藥，應能有更大的 效果。因此，臺灣學生的學習風格也是一個值得探究的議題。
六、教學風格的探究
學生有百百種，但教師只有一個，雖然了解學習方式後，教師可以針對不同 的學生進行適當的教學安排，但教師並不是萬能的，而且事實上，教師本身也有 其習慣的教學風格存在（因為是比較不易改變的，故使用教學「風格」一詞)，
要一位習慣講述風格的教師進行討論教學，或要一位嚴謹的教師帶動討論氣氛，
都不會是最佳的選擇。因此，學生的學習與教師的教學風格是否也能有適配呢？
未來高中將開設更多跑班選修，若學生能根據自己習慣的學習方式，搭配教師的 教學風格來進行選課，將能兼顧學生的學習成效與教師的教學成效！
參考文獻
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二、外文
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Plenum Press.
附錄
表 7-1-2 當「內容看不懂」時，以「喜歡程度」分五類的平均數統計 A 當你在閱讀數學內容時遇到
看不懂的地方，你會怎麼做/怎麼想
非常 厭惡
有點 討厭
不喜歡 不討厭
還算 喜歡
非常 喜歡
A3 我會先跟同學討論，或請同學教我 2.87 3.23 3.18 3.16 2.96
A1 我會自己去翻課本或講義或查詢相關
資料，先設法自己弄懂 2.75 3.06 3.13 3.34 3.49 A4 知道怎麼描述自己的問題時，才會去問 2.46 2.71 2.75 2.85 2.87
A6 看有多難，若感覺要花很多時間就放棄 3.33 2.89 2.65 2.22 1.72
A2 我會去請教老師，比較能直接得到解答 2.18 2.43 2.56 2.71 2.99
A7 我會直接跳過那部份，以後再說 2.95 2.64 2.41 2.01 1.60
A5 我會把不懂的地方先背下來，
或許之後派得上用場 2.48 2.47 2.35 2.34 2.25 A8 我覺得數學太難懂了，
不如把時間花在別的事物上 3.20 2.59 2.03 1.49 1.11
註 1 本表格以「不喜歡，不討厭」為基準，平均數由高至低進行排序 註 2 若平均數大於 2.5 且達到至少中等程度效果量，以深灰底粗字標示 註 3 若平均數大於 2.5 但只達到低等程度效果量，以淺灰底標示 註 4 若平均數小於 2.5 且達到至少中等程度效果量，以粗字標示
附錄（二） ： 當「作題目遇到問題」時，五類學生的平均數數據
表 7-2-2 當「作題目遇到問題」時，以「喜歡程度」分五類的平均數統計
附錄(三)： 當「學習公式」時，五類學生的平均數數據
表 7-3-1 當「學習公式」時，以「努力程度」分五類的平均數統計 C 對於數學公式的學習，
你會怎麼做/怎麼想？
平時不算 考前不算
平時不算 考前努力
平時還好 考前努力
平時努力 考前還好
平時努力 考前努力 C1 我會好好背公式，
因為對解題很有幫助 2.51 2.86 3.10 3.06 3.24 C2 我會盡量背，但能不背就不背 2.89 2.97 2.88 2.95 2.89
C6 我都靠著作很多題目
來熟悉公式 2.46 2.67 2.84 3.04 3.11 C7 如果老師說這很常考，
我才會稍微背一下 2.74 2.80 2.68 2.47 2.30 C3 我會想理解公式是怎麼來的 2.63 2.51 2.66 3.00 2.99
C4 我會好奇公式是怎麼來的，
但聽過就算了 2.66 2.60 2.64 2.48 2.58 C5 我不會想知道公式是怎麼來 2.05 2.36 2.11 1.85 1.90
C8 我不背，反正出社會也用不到 1.98 1.84 1.57 1.54 1.43
註 1 本表格以「平時還好，考前努力」為基準，平均數由高至低進行排序 註 2 若平均數大於 2.5 且達到至少中等程度效果量，以深灰底粗字標示 註 3 若平均數大於 2.5 但只達到低等程度效果量，以淺灰底標示 註 4 若平均數小於 2.5 且達到至少中等程度效果量，以粗字標示
表 7-3-2 當「學習公式」時，以「喜歡程度」分五類的平均數統計 C 對於數學公式的學習，
你會怎麼做/怎麼想？
非常 厭惡
有點 討厭
不喜歡 不討厭
還算 喜歡
非常 喜歡 C1 我會好好背公式，因為對解題很有幫助 2.72 3.05 3.04 2.96 2.96 C2 我會盡量背，但能不背就不背 2.83 2.82 2.94 2.92 2.96 C6 我都靠著作很多題目來熟悉公式 2.35 2.66 2.87 2.97 2.94 C7 如果老師說這很常考，我才會稍微背一下 2.98 2.82 2.70 2.48 2.15 C4 我會好奇公式是怎麼來的，但聽過就算了 2.50 2.68 2.68 2.57 2.30 C3 我會想理解公式是怎麼來的 1.90 2.26 2.61 3.06 3.58 C5 我不會想知道公式是怎麼來 2.87 2.41 2.15 1.77 1.51 C8 我不背，反正出社會也用不到 2.25 1.81 1.75 1.46 1.19
註 1 本表格以「不喜歡，不討厭」為基準，平均數由高至低進行排序 註 2 若平均數大於 2.5 且達到至少中等程度效果量，以深灰底粗字標示 註 3 若平均數大於 2.5 但只達到低等程度效果量，以淺灰底標示 註 4 若平均數小於 2.5 且達到至少中等程度效果量，以粗字標示
附錄(四)： 當「上課聽講」時，五類學生的平均數數據
表 7-4-2 當「上課聽講」時，以「喜歡程度」分五類的平均數統計 D 對於在數學課堂上聽老師講解，
你會怎麼做/怎麼想
非常 厭惡
有點 討厭
不喜歡 不討厭
還算 喜歡
非常 喜歡 D1 我會認真聽，因為老師會講到一些
想法或推導 2.61 2.92 3.07 3.15 3.24 D2 我會聽，但沒有辦法每句話都很認真 3.03 3.20 3.05 3.05 2.86
D9 當數學應該比我差的同學竟然聽得懂，
我就會更認真聽 2.85 2.98 2.91 2.92 2.99
D8 當有數學不錯的同學聽不懂時，
我會更想聽聽看 2.26 2.57 2.70 2.99 3.26 D3 我常會因為邊抄寫的關係而跟不上老師講解 2.90 2.86 2.64 2.26 1.95 D6 我會先自己算算看之後再聽 2.25 2.23 2.48 2.82 2.99 D5 如果是我不會的，我才會認真聽 2.33 2.36 2.44 2.57 2.49 D10 當老師有提醒要注意的地方才會聽 2.57 2.45 2.28 2.31 2.08 D11 當老師說會考試的時候才會聽 2.69 2.40 2.28 2.13 1.99 D4 我只會聽我聽得懂的 2.49 2.13 2.06 1.69 1.46
D7 當身邊的同學都很認真聽課的時候
才會一起聽 2.10 2.04 1.99 1.75 1.67 D12 我都沒在聽，因為聽不懂 2.25 1.59 1.54 1.43 1.39
註 1 本表格以「不喜歡，不討厭」為基準，平均數由高至低進行排序 註 2 若平均數大於 2.5 且達到至少中等程度效果量，以深灰底粗字標示 註 3 若平均數大於 2.5 但只達到低等程度效果量，以淺灰底標示
附錄(五)： 當「抄筆記」時，五類學生的平均數數據
表 7-5-1 當「抄筆記」時，以「努力程度」分五類的平均數統計 E 對於在數學課堂上抄寫黑板上的筆記，
你會怎麼做/怎麼想？
平時不算 考前不算
平時不算 考前努力
平時還好 考前努力
平時努力 考前還好
平時努力 考前努力 E1 不管看不看得懂，我都會全部抄下來 2.29 2.64 2.82 2.48 2.67
E2 我通常只把我不會的部分
或覺得重要的部份抄下來 2.61 2.64 2.66 2.90 2.77 E4 我通常只把用到的公式或結論抄下來 2.20 2.39 2.32 2.15 1.97 E6 當老師有提醒是重點的時候我才會抄 2.36 2.36 2.27 2.26 2.09 E3 我通常只把看懂的部分抄下來 1.89 2.04 2.06 1.96 1.85 E7 當老師要檢查的時候我才會抄 2.61 2.39 1.98 1.98 1.62
E5 當我看到同學們都有在抄的時候
我才會抄 1.91 2.06 1.91 1.73 1.60 E8 我很少抄筆記 2.58 2.11 1.76 2.10 1.65 E9 我不抄筆記，反正抄了也看不懂 1.74 1.57 1.37 1.30 1.18
註 1 本表格以「平時還好，考前努力」為基準，平均數由高至低進行排序 註 2 若平均數大於 2.5 且達到至少中等程度效果量，以深灰底粗字標示 註 3 若平均數大於 2.5 但只達到低等程度效果量，以淺灰底標示 註 4 若平均數小於 2.5 且達到至少中等程度效果量，以粗字標示
表 7-5-2 當「抄筆記」時，以「喜歡程度」分五類的平均數統計 E 對於在數學課堂上抄寫黑板上的筆記，
你會怎麼做/怎麼想？
非常 厭惡
有點 討厭
不喜歡 不討厭
還算 喜歡
非常 喜歡 E2 我通常只把我不會的部分
或覺得重要的部份抄下來 2.48 2.50 2.72 2.84 2.77 E1 不管看不看得懂，我都會全部抄下來 2.67 2.89 2.70 2.52 2.25 E4 我通常只把用到的公式或結論抄下來 2.50 2.30 2.31 2.13 2.05 E6 當老師有提醒是重點的時候我才會抄 2.62 2.31 2.30 2.20 2.12 E7 當老師要檢查的時候我才會抄 2.72 2.21 2.07 1.96 1.92 E3 我通常只把看懂的部分抄下來 2.15 2.11 2.04 1.88 1.82 E5 當我看到同學們都有在抄的時候我才會抄 2.22 1.99 1.93 1.72 1.60 E8 我很少抄筆記 2.37 1.88 1.87 2.03 2.15 E9 我不抄筆記，反正抄了也看不懂 1.92 1.53 1.44 1.30 1.18
註 1 本表格以「不喜歡，不討厭」為基準，平均數由高至低進行排序
註 1 本表格以「不喜歡，不討厭」為基準，平均數由高至低進行排序