學習適應之意涵及相關研究

所謂「適應」指個體為求利於自身生存，在心理機能上或心理結構上產生改 變的歷程（張春興，1989）；Gist 和 Fava於1974年指出國際遷移者常因語言或其 他文化差異造成社會互動的障礙，而發生調適的困難（引自謝高橋，1981）。藉由 學習的管道（如補校學習）進而以調適個人生活的問題，如語言隔閡、風俗習慣、

飲食習慣及教養子女的態度等差異，且由於接受教育她們不僅學會識字外，也產 生自信心與適應生活的能力。本節先探討學習適應的意義與理論，並進一步分析 國際移民的遷移調適，與目前就讀國小補校新住民相關之社會發展任務理論，以 形成本研究理論架構依據。

一、學習適應的意義與理論

（一）學習適應的意義 1. 學習的意義

什麼是學習？Mayer（1982）爲學習下了一個典型的定義：「學習是由於經驗 而在個人的知識或行為方面所產生的較為持久性的改變」，這個定義指出（1）改 變的持續時間是長期而不是短期的；（2）改變的重心是在記憶中的知識之內容和 結構，或者學習者的行為；（3）改變的原因是因為學習者在環境中的經驗，而不 是動機、疲勞、藥物、身體條件或生理介入（引自林清山，1996）。Jarvis（1987）

認為，學習幾乎很少發生在「與學習者所生活世界完全隔絕的情況下；……而是 和這個世界息息相關，並身受其影響」；張春興（2001）認為，學習是一種個人適 應環境的整體過程，係指個體經由練習或經驗後致使其行為產生較為持久改變歷 程或結果。因此學習是個體經由學習而發展成為生活行為的方式，為了適應環境 的變化，不斷地學習新知識、技能、態度與興趣的過程。

2. 適應的意義

適應是個人與環境間的交互作用，在不斷尋求滿足自身的需要以達成目的同 時，也面對環境的壓力，所以成長歷程中人與環境都會改變，環境與個人之間不 停的適應再適應。心理學上將適應分為兩種，分別為「感覺適應」，指個體因刺 激過久使得敏感度降低的現象；及「生活適應」，指個體使身心活動與其環境維 持和協的狀態。Piaget採靜態觀點，以同化（assimilation）和調適（accommodation）

來說明人類心理適應的功能，適應是指同化與調適兩者達平衡狀態（equilibration）。

Kaplan（1984）將適應視為一種動態觀點，主張適應為個人利用各種技能與策略，

應付、熟練及超越生活挑戰的歷程；Atwater在1987年曾經提到強調適應是個體透過 學習的改變，達到與環境之間和諧的關係，隨後在1990年對適應再一次說明指出，

適應是個體與社會環境奮鬥的歷程，「Adaptation」是個體消極地改變本身結構與 功能；「Adjustment」則為因應日常生活改變，例如結婚、離別或死亡等，個體積 極並巧妙的變化而與他人取得和諧的歷程（Atwater, 1990）。另有學者 Magnusson, Duner & Zetterblom 在1975年認為，適應是個人為平衡和諧關係，反映在個人內在 系統和外在環境系統的交互作用（林進材，1992）。

張春興（1989）將適應界定為，個體為了與其生活環境排除障礙、克服困難，

以滿足個體需求時，所表現的各種保持和諧狀態所表現的各種反應，除環境中的 人、事、物之外，個體內在態度、觀念等改變歷程；黃富順（1994）定義，適應是 調適自己來符合環境或情境的狀況；俞筱鈞（1996）以Hartmann 在1964年定義，

適應是個人終生維護心理平衡的持續過程，以毋須付出太高的代價，去因應一個 具有一般性及可預期性之環境；楊美蓉（2002）認為適應是一種外在動態與內在靜 態調適的歷程與結果，個體經由外在環境的互動過程中，為達到與環境間的平衡 與和諧，不斷地採取妥適或因應外在壓力的技巧與方法，進而調適個體內在的心 理適應，促進個人能力、滿足感與自我實現，並達成或維持個人與環境和諧狀況

的結果。國內學者將適應定義為個體與環境的互動關係，重視人與環境互動的方 法與技巧及適應的歷程。

納面向有五：（1）強調「交互作用」（interaction）；（2）強調「歷程」（process）；

（3）強調一種和諧的狀態（harmonious states orrelationship）；（4）強調反應或因 應行為；（5）強調心理健康（吳昌期，2001）。個人不斷尋求滿足自身的需要以 達成目的，同時也面對環境的壓力，所以成長歷程中，人與環境都會改變，環境 與個人之間不停的適應再適應。

3. 學習適應的意義

國小補校新移民女性來到補校主要目的即在「學習」以促進生活適應、發展 任務需要等，學習適應良否與學習成果具有密切關係。有關學習適應的意義學者 專家各有不同看法，整理如下表 2-3-1：

表 2-3-1 學習適應的意義

年代 研究者 學習適應的意義

1992 林進材 學生與學習環境的交互作用的動態過程中，其因應行為有助於增進

學生滿足感、學習能力和自我實現，並保持與師、生、同儕間良好 的人際關係及學校與學生之間的和諧穩定的狀態。

1994 李坤崇 個人在學習過程中，為滿足求知需求和外在壓力，持續採取因應策

略，來提高學習成就和促進人格發展的歷程。

1995 賴玉粉 良好的學習適應者能善用各種資源，解決所遭受的問題，以融入學

習環境的要求，克服學習的困難，而學習適應欠佳者則無法善用各 種方法來解決所遭遇的問題，在學習過程中經常會遭遇到學習挫 折。因此，學習適應是個人與學習環境雙方面的關係。

表2-3-1 學習適應的意義（續）

年代 研究者 學習適應的意義

1995 林麗琳 學生在學習的過程中與學習環境互動所產生適應行為，以達到學

校、老師與學生間的和諧狀態。

1996 吳永裕 個人經由練習或經驗，使其行為產生較為持久改變的歷程中，與學

習環境保持和諧狀態所表現的各種反應。

2001 吳昌期 所謂「環境」包括物質的環境，如校園、教室、課程等軟硬體設備；

其次是心理的環境，包括師生關係、同儕關係。學習適應則是個人 在學習歷程中，透過與環境的互動，達到互相熟悉的狀態。

2001 謝佩均 學習適應包含學習方法、學習習慣、學習態度。

2003 何星輝 學習適應的內涵包括外在因素及內在因素兩大類。外在因素以學童

所處的環境為主，包括同儕團體、家庭、學校、社區乃至整個大環 境；內在因素則在學童本身之學習態度、習慣、興趣及身心適應的 調劑。

2004 沈惠君 綜合國內外十九位學者的看法，發現學習適應的內涵是包括許多層

面的，但「學習方法、學習習慣、學習態度、學習環境、身心適應」

則是學者所共同提及的面向。

資料來源：研究者自行整理

綜合上述相關研究，研究者認為學習適應是個體與學習環境交互作用，在過 程中所採取的因應行為，而這些因應行為包括身體的、心理的、與社會的。因此 本研究界定國小補校新移民女性學生的學習適應係指，國小補校新移民女性學生 在學期間，其與學習情境交互作用彼此滿意的結果。在過程中，個體採取適當的 因應策略與行為，滿足求知需求，克服內、外在的壓力，以提高生活適應與人際 關係。

（二）學習適應的理論

所謂需求，必須從動機、挫折、衝突、焦慮、防衛方式與學習因素去探討。

無論男女老幼，都包括生理需求、心理的需求、社會的需求等，為了達到需求的 滿足，個體必須付諸行動以獲得滿足，在獲得滿足的過程中，如果行動遭受到阻 礙，就會可能感到挫折，而引起各種積極的或消極的適應行為。而適應的歷程和 需求的滿足與目標的達成有密切關係。心理學家從心理學的角度，探討人與環境 之間適應的問題，提出認知論、人本論、精神分析論、社會學習論（吳清山，1984；

周文欽，1991；李振賢，1998）。茲分述如下：

1. 認知論

Piaget在認知發展論中指出，從生物學的觀點論述智力的意義，認為物種都繼 承了兩個基本不變的功能：組織與適應。組織係指物種將生存的歷程，組合成一 套連貫的系統，而此系統可能是生理的，也可能是心理的；適應則是改變個體的 基本行為模式，以適合環境要求的歷程。依Piaget的看法，適應的方式有兩種，一 為同化，另一種是調適。兩者相輔相成，互補有無，構成整個認知學習歷程。同 化係指個體以其既有的行為模式為標準，去選擇環境中的事物，或是以既有的認 知結構去解釋或辨識環境中的事物，如此可把新的經驗同化在既有的經驗中。調 適則指個體遇到新的情境，既有的行為模式無法適合新事物的特徵時，或是個人 既有的認知結構無法同化新的經驗時，個體就要改變既有的行為模式或認知結構 以符合新的要求，藉以獲得平衡。換言之，適應就是透過同化與調適以達到平衡 狀態的歷程（周文欽，1991；李振賢，1998）。

2. 人本論

Maslow（1968）與Rogers（1983）都認為，人是行動者，而非反應者，人們能 夠以積極主動的自由意志，去塑造個人的行為與獨特的人格。因此適應之良窳取 決於個人本身而非環境。人本主義的學習論認為，不管怎樣教學生學習，都應以

「人」做為學習中心，讓具有獨特品質的人在學習中得到充分的發展。因此接納 一個獨特自我的人，就是適應良好的人。換言之，適應即意味著自我接納與自我 意識的程度。Maslow（1968）認為人類的行動是由需求（need）所引起的，最終追 求的目的，就是自我實現。人類的需求可分為七個層次（1）生理的需求；（2）

安全的需求；（3）愛與隸屬需求；（4）尊重的需求；（5）自我實現的需求；（6）

知識與理解的需求；（7）審美的需求。按需求的層次排列，由較低的需求逐步上

知識與理解的需求；（7）審美的需求。按需求的層次排列，由較低的需求逐步上