研究工具

為了瞭解國小補校新移民女性學習適應與中輟傾向之情形，本研究依據國小 補校新移民女性學生的學習特性，在相關文獻探討後，研究者先徵求彭玉慧與葉 世珍同意後，修改彭玉慧（2008）所編製之「新住民學生學習適應量表」及葉世珍

（2008）所編製之「外籍女性配偶中輟傾向量表」，依此二個量表，研究者編製了

「新北市國小補校新移民女性學習適應與中輟傾向之調查問卷」。研究工具的編 製分三階段進行，第一階段係由文獻資料的蒐集與彙整開始，探討相關的研究與 概念之後，針對研究目的與問題，進行問卷題目之發展。初稿編製完成後，進行 專家意見徵詢，針對問卷題目內容之適切性、用字遣詞、版面編排等部分，請專 家給予修正意見，以建立本研究調查問卷之專家內容效度。茲表列問卷審查專家 學者一覽表如表 3-3-1 所示：

表 3-3-1 問卷審查專家學者（依姓氏筆畫排序）

編號 姓名 現職與職稱

1 曾俊凱 新北市新店區安坑國民小學校長

2 程鈺雄 國立臺東大學特殊教育學系系主任

3 劉文章 新北市鶯歌區鳳鳴國民小學校長

4 戰寶華 國立屏東教育大學教育行政所所長 

5 王蕙雯 新北市鶯歌區鳳鳴國民小學輔導主任

研究依據研究目的及相關文獻自編「新北市國小補校新移民女性學習適應與 中輟傾向之研究問卷」作為本研究之調查工具。此份問卷共分三部份：

一、個人背景變項

（一）年齡：分為「20歲以下」、「21～25歲」、「26～30歲」、「31～35歲」、

「36～40歲」、「41歲以上」等六類。

（二）原生國籍：分為「越南籍」、「印尼籍」、「泰國籍」、「菲律賓籍」、

「柬埔寨籍」、「中國大陸籍（含港澳）」、「其他國籍」等七類。

（三）原國籍教育程度：分為「沒有接受過學校正式教育」、「國小」、「國 中（初）」、「高中（職）」、「專科」、「大學」、「研究所」等 七類。

（四）結婚年數：分為「未滿1年」、「1～3年」、「3～5年」、「5～7年」、

「7～9年」、「9年以上」等六類。

（五）就業情形：分為「有上班」、「沒上班」等二類。

（六）子女數：分為「沒有子女」、「一人」、「二人」、「三人」、「四 人」、「四人以上」等六類。

（七）公婆同住與否：分為「與公婆同住」、「不與公婆同住」二類。

（八）丈夫學歷：分為「沒有接受過學校正式教育」、「國小」、「國中（初）」、

「高中（職）」、「專科」、「大學」、「研究所」、「不知道」等 八類。

（九）家中經濟狀況：分為「每月10000元以內」、「10000～20000元」、「20000

～30000元」、「30000～40000元」、「40000～50000元」、「50000～

60000元」、「60000～70000元」、「70000～80000元」、「80000～90000 元」、「90000～100000元」、「100000元以上」等十一類。

（十）補校就讀年級：分為「國小部一年級」、「國小部二年級」、「國小 部三年級」等三類。

（十一）國籍取得與否：分為「已取得」、「尚未取得」等二類。

二、學習適應量表

學習適應係指國小補校新移民女性在學期間，其與學習情境交互作用彼此滿 意的結果。在過程中，個體採取適當的因應策略與行為，滿足求知需求克服外在 壓力以提高學習成就與人際關係。研究者根據研究目的，徵求彭玉慧同意後，修

改其所編製之「新住民學生學習適應量表」（2008），將國小補校新移民女性學習 適應的指標，分為「學習態度」、「學習策略」、「學習動機」、「身心適應」、

「學習環境」等五方面，共22題。分數愈高，表示適應狀況愈佳；反之，則表示 適應狀況愈差。茲分別述敘如下：

（一） 學習態度：澄清自己對學習所抱持的態度，包括對課業學習的態度、

以及對學校教學環境的態度等。

（二） 學習策略：了解自己學習方法的好壞，包括學習技巧、安排學習計 劃、時間和學習內容的分配與管理、閱讀和作筆記、考試技巧、知 道自己學習習慣的狀況、學習注意力等。

（三） 學習動機：包括學習興趣、主動參與等。

（四） 身心適應：包括覺察自己身心狀況對學習的影響，包括自我概念、

自制能力、情緒穩定性、和身體健康等。

（五） 學習環境：檢視周圍各項環境對其學習的影響，包括物質和心理環 境、學校設施、課程教學、師生關係、和同儕關係等。

本量表採「Likert五點量表」計分方式，受試者根據每一問題描述分別依照：

5－非常同意；4－同意；3－普通；2－不同意；1－非常不同意，五種等級給分。

在預試問卷收回後，進行項目分析、因素分析、信度分析等，對題目進行信度與 效度的檢驗。

三、中輟傾向量表

本研究中所稱之「中輟」，係指新移民女性來臺後，參與政府及相關單位辦 理的各項學習活動，期間中斷學習，未完成學習目標之情形。而所謂「中輟傾向」

（tendency of the dropout），就是在就學期間尚未中輟，透過研究工具預測發生中 輟的可能性。研究者根據研究目的，徵求葉世珍同意後，使用其所編製之「外籍 女性配偶中輟傾向量表」（2008），將國小補校新住移民女性中輟傾向的指標，分

為「欠缺學習興趣」、「教師欠缺關懷」、「學習成就低落」、「欠缺學習意願」、

「國籍取得條件」、「家庭角色衝突」與「同儕團體引誘」等七方面，共 34 題。

分數愈高，表示中輟傾向愈大；反之，則表示輟傾向愈小。茲分別述敘如下：

（一） 欠缺學習興趣：會減少其學習興趣等相關因素，包括對學校環境設 施、課程內容規劃、教師教學技巧等。

（二） 教師欠缺關懷：包括教師班級經營、教師互動等。

（三） 學習成就低落：個人在學習上的自我成就感，包含學業成績、學習 信心等。

（四） 欠缺學習意願：包括覺察自己身心狀況對學習的影響，包括自我概 念、自制能力、情緒穩定性、和身體健康等。

（五） 國籍取得條件：補校的上課時數是國籍取得的重要條件，也是學習 動機的條件之一。

（六） 家庭角色衝突：家庭內各項會對其學習造成的影響，包括子女照顧、

工作狀況、時間角色衝突、夫家觀念、社經地位等。

（七） 同儕團體引誘：會影響其個人之同儕因素，包括班上同學、原生國 籍的朋友、校外同儕團體等。

本量表採「Likert五點量表」計分方式，受試者根據每一問題描述分別依照：

5－非常同意；4－同意；3－普通；2－不同意；1－非常不同意，五種等級給分。

在預試問卷收回後，進行項目分析、因素分析、信度分析等，對題目進行信度與 效度的檢驗。

四、預試問卷分析

（一） 項目分析

本研究之預試問卷回收後，即進行項目分析，採用每題與總分之相關及 決斷值（critical ratio，CR），每題之相關係數應達 .40 以上，且 t 值達顯著

差異水準值，兩者均達標準後，方可使用，否則題項與整體量表的同質性不 高，最好刪除（吳明隆，2009）；決斷值是經由加總、排序後，將前後 25％

的高、低分組之得分平均進行差異比較，採用 t 考驗來檢定題目是否具有鑑

表 3-3-2 學習適應量表之項目分析（續）

26、34、題相關係數未達 .40，故第 3、9、16、22、26、34 等題予以刪除，

其餘題目則予以保留並進一步做因素分析。

表3-3-3 中輟傾向量表之項目分析（續）

（二） 因素分析

項目分析後，為考驗量表的「建構效度」（construct validity），應進行 因素分析（或稱共同因素分析common factor analysis；CFA）。建構效度係指 態度量表能測量理論的概念或特質之程度，吳明隆（2009）所萃取的共同因 成份分析法（Principal Component Analysis），以最大變異法（Varimax）正 交轉軸萃取特徵值大於 1 以上之因素，捨去因素負荷量 .40以下之題目，累

表3-3-4 學習適應量表之因素分析結果（續） 析，採用主成份分析法（Principal Component Analysis），再以最大變異法

（Varimax）正交轉軸萃取特徵值大於 1 以上之因素，捨去因素負荷量 .40

表3-3-5中輟傾向量表之因素分析結果（續）

（三） 量表因素命名 1. 學習適應量表

本量表經上述項目分析將達顯著水準之題目，進行因素分析，以建構量 表之效度，所得之因素結果如表3-3-6所示。

表 3-3-6 學習適應量表之因素命名

因素編號 正式問卷題目 解釋變異量 因素命名

因素1 18、19、20、21、22 25.76 學習態度

因素2 13、14、15、16、17 13.65 學習策略

因素3 1、2、3、4 10.05 學習動機

因素4 5、6、7、8、 8.35 身心適應

因素5 9、10、11、12 6.55 學習環境

累積解釋變異量 64.36

（1）因素一：學習態度

由問卷的第18、19、20、21、22題所構成，這些題目是檢視受訪者對 學習所抱持的態度，包括對課業學習的態度、以及對學校教學環境的態度 等，故命名為：學習態度。可解釋變異量為25.67％。

（2）因素二：學習策略

由問卷的第13、14、15、16、17等題所構成，這些題目是了解受訪者 學習方法的好壞，包括學習技巧、安排學習計劃、時間和學習內容的分配 與管理、閱讀和作筆記、考試技巧、知道自己學習習慣的狀況、學習注意 力等，故命名為：學習策略。可解釋變異量為13.65％。

（3）因素三：學習動機

由問卷的第1、2、3、4等題所構成，這些題目是檢視受訪者的學習興 趣、主動參與等，對學習適應間的影響，故命名為：學習動機。可解釋變 異量為10.05％。

（4）因素四：身心適應

由問卷的第5、6、7、8等題所構成，這些題目是覺察受訪者身心狀況 對學習適應的影響，包括自我概念、自制能力、情緒穩定性、和身體健康 等，故命名為：身心適應。可解釋變異量為8.35％。

（5）因素五：學習環境

由問卷的第9、10、11、12等題所構成，這些題目是檢視周圍各項環 境對受訪者學習適應的影響，包括物質和心理環境、學校設施、課程教學、

師生關係、和同儕關係等，故命名為：學習環境。可解釋變異量為6.55％。

2. 中輟傾向量表

本量表經上述項目分析將達顯著水準之題目，進行因素分析，以建構量 表之效度，所得之因素結果如表 3-3-7所示。

表 3-3-7 中輟傾向量表之因素命名

因素編號 正式問卷題目 解釋變異量 因素命名

因素1 1、2、3、4、5 22.49 缺乏學習興趣

因素2 26、27、28、29、30 13.99 教師欠缺關懷

因素3 21、22、23、24、35 11.93 學習成就低落

因素4 6、7、8、9、10 9.09 缺乏學習意願

因素5 31、32、33、34 8.19 國籍取得條件

因素6 16、17、18、19、20 7.17 家庭角色衝突

因素7 11、12、13、14、15 4.35 同儕團體引誘

累積解釋變異量 77.20

（1）因素一：缺乏學習興趣

由問卷的第1、2、3、4、5等題所構成，這些題目是陳述會減少受訪 者學習興趣等相關因素，包括對學校環境設施、課程內容規劃、教師教學 技巧等，故命名為：缺乏學習興趣。可解釋變異量為22.49％。

（2）因素二：教師欠缺關懷

由問卷的第26、27、28、29、30題所構成，這些題目是陳述教師班級

由問卷的第26、27、28、29、30題所構成，這些題目是陳述教師班級

在文檔中 新北市國小補校新移民女性學習適應與 中輟傾向之研究 (頁 67-81)