第四章 結果與討論
第四節 新北市國小補校新移民女性學習適應之差異
本節旨在探討新北市國小補校新移民女性學習適應在不同背景變項下之差異 情形，為了進一步了解新北市國小補校新移民女性學習適應上是否達顯著差異，
研究者先進行皮爾遜積差相關考驗其相關情形，結果如表4-4-1。
表4-4-1 新北市國小補校新民女性學習適應各層面相關矩陣（N=551）
因素名稱 學習動機 身心適應 學習環境 學習策略 學習態度 學習適應量表
學習動機 1 .814** .771** .848** .856** .963**
身心適應 .814** 1 .758** .700** .808** .901**
表4-4-1 新北市國小補校新民女性學習適應各層面相關矩陣（N=551）（續）
因素名稱 學習動機 身心適應 學習環境 學習策略 學習態度 學習適應量表
學習環境 .771** .758** 1 .638** .692** .837**
學習策略 .848** .700** .638** 1 .638** .874**
學習態度 .856** .808** .692** .638** 1 .895**
學習適應量表 .963** .901** .837** .874** .895** 1
**. 在顯著水準為0.01時（雙尾），相關顯著。
從表4-4-1顯示，新北市國小補校新移民女性學習適應之各層面積差相關情 形，各層面之間皆達到顯著差異。其中「身心適應」層面與「學習動機」、「學 習環境」、「學習策略」及「學習態度」層面達到顯著差異，表示新北市國小補 校新移民女性學習適應在「身心適應」層面感受良好；此外「學習策略」層面與
「學習動機」、「身心適應」、「學習環境」及「學習態度」層面亦達到顯著差 異，表示新北市國小補校新移民女性在「學習策略」應用上尚需老師的提醒與協 助，以增進學習成效與學習適應。
為了探討在不同背景變項之下新北市國小補校新移民女性學習適應差異之情 形，研究者以年齡、原生國籍、原國籍教育程度、結婚年數、就業情形、子女數、
丈夫學歷、家中經濟狀況、公婆同住與否、補校就讀年級、國籍取得與否等不同 背景變項分別比較說明。
一、 年齡
（一）結果
本研究經單因子變異數分析結果發現，不同年齡的新北市國小補校新移
民女性在學習適應的各層面中，除了「學習環境」（F=1.849，
p
＞.05）未達 到顯著水準之外，其餘各層面「學習動機」（F=3.800**，p
＜.01）、「身心適應」（F=2.992*，
p
＜.05）、「學習策略」（F=5.214***，p
＜.001）、「學習 態度」（F=3.036**，p
＜.01）及整體「學習適應量表」（F=4.242***，p
＜.001）皆達顯著水準，表示在這些層面都有顯著差異存在，結果如表4-4-2所示。接 著以雪費法做事後比較後發現，在「學習策略」因素層面中，「31～35歲」
與「36～40」歲的得分都高於「20歲以下」；在整體「學適應量表」方面顯 示，「36～40」歲的得分高於「21～25歲」的年齡層。
表 4-4-2 不同年齡的新北市國小補校新移民女性學習適應差異情形
表 4-4-2 不同年齡的新北市國小補校新移民女性學習適應差異情形（續）
齡的不同而有顯著差異，大致隨著年齡的增長而適應越好。 動機」（F=2.412*，
p
＜.05）、「身心適應」（F=2.507*，p
＜.05）、「學習策 略」（F=2.205*，p
＜.05）及整體「學習適應量表」（F=2.410*，p
＜.05），皆 達顯著水準，表示在這些層面都有顯著差異存在，結果如表 4-4-3 所示。再以表 4-4-3 不同原生國籍的新北市國小補校新移民女性學習適應差異情形（續）
（二）討論
本研究結果顯示，不同原生國籍的新北市國小補校新移民女性在學習適
應的各層面中，除了「學習環境」、「學習態度」之外，其餘各層面「學習 動機」、「身心適應」、「學習策略」及整體「學習適應量表」均有顯著差 異，但事後比較發現其中並無組間差異存在。這與彭玉慧（2008）之「臺北 縣國小補校新住民學生學習適應與就讀國中補校學習需研究」結果不相符，
其研究指出，不同原生國籍的國小補校新住民學生在學習適應的各層面沒有 顯著差異存在。
研究者發現，國小補校新移民女性可能因為原生國籍的教育水平與學習
習慣與臺灣地區不同，所以在「身心適應」、「學習策略」也會顯示有差異 存在。這與吳金鳳（2005）之「澎湖地區外籍新娘生活適應與政府生活輔導 措施相關之研究」結果相符合，其研究指出，外籍新娘參與生活輔導學習，
在「心理適應」方面與國籍的關係有顯著性的差異。
研究者認為，國小補校新移民女性雖然因為原生國籍不同，來臺後有跨
文化的衝突，但因臺灣地區的國小補校新移民女性絕大部分同樣是來自東南 亞地區，彼此在婚前文化差異不大，因此在學習適應的各層面沒有顯著的組 間差異存在。
三、 原國籍教育程度
（一）結果
本研究經單因子變異數分析結果發現，不同原國籍教育程度的新北市國
小補校新移民女性在學習適應的各層面中，「學習動機」（F=2.644*，
p
＜.05）、「身心適應」（F=5.283***，
p
＜.001）、「學習環境」（F=3.061**，p
＜0.1）、「學習策略」（F=3.477**，
p
＜.01）、「學習態度」（F=3.982***，p
＜.001）及整體「學適應量表」（F=4.108***，
p
＜.001），皆達顯著水準，表示在這表 4-4-4 不同原國籍教育程度的新北市國小補校新移民女性學習適應差異情形（續）
生活適應的研究結果相同，其研究指出不同教育程度的高齡學習者對生活適 應有顯著差異有所不同。而賴建達（2001）研究中顯示，外籍配偶的「學習 成效」受到其「原國籍教育程度」的影響，也與本研究結果相同。
研究者認為，受教育會累積知識與擴展視野，增加其解決問題的能力，
一般而言，教育程度愈高者，知識愈豐富，解決問題的能力愈強，新移民女 性的學習適應能力也會隨者教育程度的提高更趨穩定狀態，藉由知識、經驗、
學習策略的累積，以及人際關係的擴展，其學習適應與生活適會漸入佳境。
四、 結婚年數
（一）結果
本研究經單因子變異數分析結果發現，不同結婚年數的新北市國小補校新移
民女性在學習適應的各層面中，「學習動機」（F=7.095****，
p
＜.001）、「身心 適應」（F=6.205***，p
＜.001）、「學習環境」（F=3.304**，p
＜0.01）、「學習 策略」（F=7.210***，p
＜.001）、「學習態度」（F=4.689***，p
＜.001）及整體「學 適應量表」（F=6.896***，p
＜.001），皆達顯著水準，表示在這些層面都有顯著 差異存在，結果如表4-4-5所示。再經過雪費法做組間差異之事後比較發現，在「學 習動機」因素層面中顯示，結婚年數「5年以上未滿7年」、「7年以上未滿9年」及「9年以上」的得分都高於「未滿1年」與「1年以上未滿3年」；在「身心適應」
因素層面中顯示，結婚年數「9年以上」的得分都高於「未滿1年」與「1年以上未 滿3年」；在「學習策略」因素層面中顯示，婚年數「5年以上未滿7年」、「7年 以上未滿9年」及「9年以上」的得分都高於「未滿1年」，此外「7年以上未滿9 年」得分也高於「1年以上未滿3年」；在「學習態度」因素層面中顯示，「9年以 上」的得分高於「1年以上未滿3年」，在整體「學適應量表」方面顯示，結婚年 數「5年以上未滿7年」、「7年以上未滿9年」及「9年以上」的得分都高於「未滿 1年」與「1年以上未滿3年」。
表 4-4-5 不同結婚年數的新北市國小補校新移民女性學習適應差異情形
表 4-4-5 不同結婚年數的新北市國小補校新移民女性學習適應差異情形（續）
民女性整體學習適應而言就具有顯著差異。
（二）討論
本研究結果顯示，不同「就業情形」對學習適應整體方面都顯示沒有顯
著差異，這與彭玉慧（2008）之「臺北縣國小補校新住民學生學習適應與就 讀國中補校學習需研究」結果相符，指出新住民學生對於學習適應的感受，
不會因就業與否而有顯著差異。
研究者認為，雖然新移民女性移民來臺的原因之一是經濟因素，而就業
可以滿足這部份的需求，但是同時面對全新的生活環境、工作壓力及學習壓 力，有無固定工作與否，對其學習適應層面的影響情形，就依個別差異而不 同了，因此沒有呈現顯著。
六、 子女數
（一）結果
本研究經單因子變異數分析結果發現，不同子女數的新北市國小補校新 移民女性在學習適應的各層面中，「學習動機」（F=6.238***，
p
＜.001）、「身心適應」（F=4.945***，
p
＜.001）、「學習環境」（F=6.522***，p
＜.001）、「學習策略」（F=3.637**，
p
＜.01）、「學習態度」（F=4.055***，p
＜.001）及整體「學習適應量表」（F=5.771***，
p
＜.001），皆達顯著水準，結果如 表 4-4-7 所示。使用雪費法做事後比較發現，在「學習動機」、「身心適應」、「學習環境」因素層面及整體「學習適應量表」中皆顯示，「沒有子女」、
「一人」、「二人」、「三人」的得分都高於「四人以上」；在「學習策略」
因素層面中顯示，「二人」的得分高於「四人以上」。
表 4-4-7 不同子女數的新北市國小補校新移民女性學習適應差異情形
表 4-4-7 不同子女數的新北市國小補校新移民女性學習適應差異情形（續）
「學習態度」（F=1.618，p＞.05）未達到顯著水準之外，其餘各層面「學習 動機」（F=2.172*，
p
＜.05）、「身心適應」（F=2.550*，p
＜.05）、「學習策 略」（F=2.625*，p
＜.05）及整體「學習適應量表」（F=2.228*，p
＜.05）皆達 顯著水準，表示在這些層面都有顯著差異存在，結果如表 4-4-8 所示。以雪費表 4-4-8 不同丈夫學歷的新北市國小補校新移民女性學習適應差異情形（續）
上教授進行之研究結果相符合，其研究指出，外籍配偶嫁到台灣來，難免遇
「學習策略」（F=1.500，
p
＞.05）、「學習態度」（F=1.544，p
＞.05）未達到 顯著水準，其餘各層面「身心適應」（F=2.320*，p
＜.05）、「學習環境」（F=2.496**，
p
＜.01）及整體「學習適應量表」（F=1.966*，p
＜.05）皆達顯 著水準，表示在這些層面都有顯著差異存在，以雪費法做事後比較，發現並表 4-4-9 不同家中經濟狀況的新北市國小補校新移民女性學習適應差異情形（續）
表 4-4-9 不同家中經濟狀況的新北市國小補校新移民女性學習適應差異情形（續）
合，其研究指出，經濟狀況不同外籍新娘參與生活輔導學習在整體生活適應
表 4-4-10 不同公婆同住與否的新北市國小補校新移民女性學習適應差異情形（續）
民女性在學習適應的各層面中，「學習動機」（F=18.292***，
p
＜.001）、「身 心適應」（F=12.758***，p
＜.001）、「學習環境」（F=6.307**，p
＜.01）、「學習策略」（F=19.006***，
p
＜.001）、「學習態度」（F=13.993***，p
＜.001）及整體「學習適應量表」（F=17.957***，
p
＜.001），皆達顯著水準，表示在 這些層面都有顯著差異存在，結果如表 4-4-11 所示。再以雪費法做組間差異 之事後比較發現，在所有因素層面中皆顯示，「國小部二年級」與「國小部 三年級」的得分都高於「國小部一年級」，顯示各層面中有組間差異存在。表 4-4-11 不同年級的新北市國小補校新移民女性學習適應差異情形
探究其原因研究者發現，補校年級較高的新移民女性，來臺的時間應該
表 4-4-12 不同國籍取得與否的新北市國小補校新移民女性學習適應差異情形（續）
表 4-4-13 背景變項在學習適應各層面差異情形摘要
表 4-4-13 背景變項在學習適應各層面差異情形摘要