學習障礙學生的有效教學

學習障礙的學習問題無法以一般補救教學改善，必須藉由特殊教育 進行有效教學的介入來改善其核心缺陷的困難。本節將分成兩部分進行 探討，分別為學習障礙的教學策略及學習障礙有效的教學模式。

壹、學習障礙的的教學策略

學習障礙的問題會影響其在拼字、寫作、閱讀、說話、計算，也可 能影響其注意力、動作協調或情緒等方面，故教師在協助學障學生時必 須使用有效的教學方法來協助其增進學習表現，而目前有效的教學方法 包括：藥物治療、同儕指導、直接教學、鷹架教學、工作分析、學習策 略的教學、行為分析、多感官的學習或學習輔具的提供等（洪儷瑜，2011；

Lerner & Johns, 2015）。除了藥物治療以外，其他方式皆可以在教室中直 接進行，以下將分別說明：

一、同儕指導：

同儕指導（peer tutoring）是一種讓學生互相教導的方式，適用於不 同年級與學科，此方式對於指導者與被指導者皆有益處，對指導者來說 最好的學習方法就是教導別人，而對被指導者來說可以藉由相近的思考 模式進行有效的學習。研究顯示同儕指導能有效提升學習障礙學生的學 習成就（Fuchs & Fuchs, 2000；崔夢萍，2006；陳奕卉、孔淑萱，2016），

且此教學模式教師也容易進行，且透過同儕指導亦能增進學障學生的人 際關係。

二、鷹架教學

鷹架教學（scaffolded instruction）是指學生在學習初期給予大量的支 持，並視學生學習情況逐漸褪除的教學方法，所謂「鷹架」指的是調整 與延伸教學，使學生可以學習與發展新的技能（Lerner & Johns, 2015；

Vaughn & Bos, 2016）。Vygotsky（1978）指出學習發生在近側發展區（ZPD）

內，需要成人協助或與能力較佳的同儕合作才能到達的距離。教師必須 將新的學習內容利用明確與系統化的教學教導每一個步驟，以及提供練

16

習與複習的機會直到學生能獨立完成為止。

三、工作分析

工作分析（task analysis）是將計畫或學習活動分成簡單一點的步驟，

這些步驟是有順序的，在教導每一個步驟時使用明確且系統化的教學，

讓學生依照每個步驟完成預定的目標，並從簡單到困難的順序依序安 排。

四、行為分析

有效的利用行為分析的行為前刺激（A）、行為（B）、結果（C）三 種關係，

可以幫助學障學生在學習表現減少其問題（洪儷瑜，2011）。有規律、結 構清楚、目標明確的學習環境能幫助注意力不足、衝動或思考困難的學 生學習；對知覺困難的學生重複的突顯學習重點、避免干擾也是重要的 環境控制因素之一。除此之外，亦可以針對學生缺乏的行為給予訓練，

像是時間管理、考試技巧、社會技巧等，對於學生的表現可以適當的增 強以維持其學習意願。

五、多感官教學

多感官教學是指藉由視覺、聽覺、觸覺、動覺等多重感官的途徑來 學習，其中最為人知的就是 Fernald（1943）所提出的 VAKT 策略。Mercer 與 Mercer（1993）曾提出透過多重感官的學習可以讓學生的學習獲得更 多的成功經驗，讓訊息的接收和學習更暢通和更完整，並透過充分的練 習與複習以達成學習的目標，進而減少學習的挫敗感與提升學習動機。

但此教學方法較適用於基本能力的學習，像是認字、寫字等，對複雜概 念的學習較為不利。許瑞蓮（2007）的研究發現國小聽覺障礙學生以多 感官教學法結合英語教學，可有效增進聽障學生英語學習表現。而曾于 娟（2009）亦發現以多感官教學策略對國小中重度智障及自閉症學生進 行數學教學，教學結束後實驗組有明顯進步。

六、學習輔具

學習輔具的有效使用能幫助學習障礙的學生學習，像是有聲書、電

17

腦打字、自動選字軟體、組織軟體等，尤其輔助科技的進步，可以增加 個人的長處、補償障礙的影響，及提供表現的替代方式。

上述的教學策略多數能在普通班級中實施，教師可以藉由差異化的 教學協助學習障礙學生在學習上能夠更加順利，而這些教學策略也是一 般普通班級教師較容易上手的協助方法；但特殊教育必須真的特殊，針 對學習障礙本身的學習問題要有更特殊的教學模式，必須考慮更多面向，

包含教學速度、強度、持續度、增加、監控和評量等（Lerner & Johns, 2015），

才能讓學習障礙學生從被動學習轉化成主動的學習者。

貳、學習障礙有效的教學模式

在上述有關學習障礙學生的教學策略多為外在調整及相關輔具的協 助，然而如何讓學習障礙學生發展自我學習、培養其動解決問題等能力，

進而成為一位主動的學習者也相當重要，其中以教師的有效教學及學生 的策略教學最常被使用。Vaughn 和 Bos（2016）曾提出有效教學包含幾 點特色，包括持續監控進步情形、設計合適的教學、進行教學時能掌握 教學節奏、提供充分練習機會與錯誤的回饋。除了決定教材內容以外，

也需要有選擇適當且有效的教學法來增進教學的成效，而教學法大致可 以分成行為取向與認知行為取向兩大類型，行為取向的教學法強調學習 是一種「刺激-反應」被動的連結過程，由教師擔任主導者直接傳遞知識、

技能和價值給學生，像是工作分析教學（task analysis）、直接教學法（direct instruction）、結構化教學法（structured teaching）及編序教學法

（programmed instruction）等；而認知取向主張學習是一種主動建構知識 的過程，由學習者扮演主動的角色，而教學者應注意學生的認知、動機、

情緒、先備知識等促發學生與課程間的對話，並將新舊知識做有意義的 連結，進而幫助學生建構和重組自己的知識體系（鈕文英，2012），以下 將就兩種最常被使用之教學模式進行探討：

一、直接教學法

在眾多的教學法中，「直接教學法」（direct instruction）的教學原則

18

相當符合有效教學的特徵，直接教學法的教學原則適用於各種學科內容、

特殊需求課程、功能性課程等的學習活動上，自民國 80 年到現在已有許 多研究使用直接教學法進行教導各學科學習（謝芳蕙，2001；何珮菁，

2006；陳素菁，2008；宣崇慧、盧台華，2010）、生活技能（施彥亨，2000）、

職業技能（陳清源，2000）、社會技巧（周珊儀，2008；莊琇晴，2009；

楊雅婷，2010）。直接教學法（DI）依據行為主義的觀點，以工作分析為 基礎、編序的方式設計教材，並以系統化的方式呈現教材的一種高度結 構化教學法，而其主要的教學信念包含：1.不論學生的狀況，任何學生 都是可以被教導的；2.對於低成就或身心障礙的學生，更應該在有限時 間教導更多技能；3.必須仔細運用教學技術和時間，才能達成預期的成 效。而直接教學法（DI）特別強調有效的教學原則與方法，有效的教學 原則包含個別或小組教學、教學前先作簡短舊經驗複習、教學前先行敘 述教學目標、小步驟陳述教學內容、明確解釋與指導、充分練習、隨時 評估學生習得狀況以調整教學、提供即時回饋與增強、經常複習等(Lerner, 2003；鈕文英，2012)。

而幾位學者（Rosenshine & Stevens, 1986；Mercer & Mercer, 2005；

Lerner & Kline, 2006）對於直接教學法的歷程大致可以統整成以下幾項：

1.明確的教學步驟；2.隨時監控學生的理解程度，需確認學生已達精熟才 能進入下一階段；3.強調形成性的評量，立即給予學生回饋，並及時矯 正學生的錯誤；4.提供充分的練習機會；5. 教師主導逐步褪除，朝向學 生成為獨立學習者的目標。6.提供明確的正例與非例，以避免過度推論。

而這樣的歷程大致可以將教學分成前、中、後三個時期，此三個時期教 師應注意的內容如下（Kameenui ＆Simmons, 1990；Bender，2006）：

一、教學前

1.評估學生的起點能力：在教學之前教師需先評估學生是否已具備學習 本單元所需的基礎能力及先備知識，如此才能設定適當的學習目標與學 習內容，也才能在教學的過程中觀察學生是否有所進步。

19

2.設定具體的、可觀察的、可量化的教學目標：設定具體且可觀察的目 標可以讓教學者在教學的過程中掌握學習者的學習狀態，而當教師角色 逐漸褪除時也能教導學生如何透過自我監控來理解本身的學習情況。

3.結構化、細部化、系列化的學習目標：工作步驟的數量不是越多、越 細越好，而是需要依照學生的能力狀況來調整，需避免過度細緻而讓概 念無法進行組織。

4.教學循環的模式：教師需要在正式進行教學前擬訂好教學步驟的循環 模式，以利於學生能夠在具體且結構性強的模式下進行學習。

二、教學中

1.明確的教學：將教學內容對學生進行直接之教學應是直接教學原理最 重要的精神，需注意「先教再問，先教再考」之重要原則。教師可以直 接給予學生明確的指導，包含教學內容、學習重點、學習方法、可能的 迷思概念。

2.教師主導教學：直接教學法採取的是「以教師為本位」的教學模式，

從設定教學目標與教學內容、選擇教學方法、教學時間安排、評量方式 及學生可能遇到的學習困難等皆由教師進行主導。

3.同一時間只教導一個目標：對學習障礙學生來說充分的練習是必要的 設計，在此教學模式下，教師應該在同一時間內只聚焦在一個學習目標 的教學，並給予大量練習的機會以確認學生已達精熟的程度。

4.充分的練習與精熟：要讓學生達到一定程度的自動化或精熟，充分練 習是不可或缺的重要條件。教師可利用正反例的示範、引導練習、獨立 練習、複習等各種措施增進學生對學習內容之精熟。其中以引導練習 (guided practice)更是重要，也就是說學生的各種學習需先在教師監督下

4.充分的練習與精熟：要讓學生達到一定程度的自動化或精熟，充分練 習是不可或缺的重要條件。教師可利用正反例的示範、引導練習、獨立 練習、複習等各種措施增進學生對學習內容之精熟。其中以引導練習 (guided practice)更是重要，也就是說學生的各種學習需先在教師監督下