研究背景與動機

第一章 緒論

本研究之目的在探討以數學課文本位閱讀理解策略教學融入國中資 源班學習障礙學生補救教學的學習成效。本章將分別從研究背景與動機、

研究目的與待答問題及名詞釋義共三節來說明。

第一節 研究背景與動機

「閱讀」是日常生活中相當重要的能力，也是所有學科學習的基礎。

然而在學習障礙的學生中卻有 80％以上有閱讀困難（Lerner & Johns, 2015），因此教導學習障礙的學生「學會閱讀」是一件很重要的事。在 Chall（1983）的閱讀發展理論中可知大約在國小四年級後學生開始進入

「讀以學」的階段，學生必須透過閱讀來獲取新知，因此，對學習障礙 學生來說很可能因其閱讀困難而無法順利學習。柯華葳（2010）認為教 師必須教導學生如何閱讀的策略與技巧才能幫助學生獲得閱讀的能力，

且有學者曾針對有關教導閱讀理解策略的結果分析中發現無論是何種策 略教學皆有其成效（連啟舜，2002；謝進昌，2015），故在學習障礙學生 的教學上更應當注重閱讀理解策略的教學，國內過去有許多研究（林佩 欣、周台傑，2004；李麗貞、王淑惠，2008；邱小芳、詹士宜，2009；

張雅婷，2011；林佳蓉，2012）都曾針對學習障礙學生進行閱讀理解教 學成效之探討，只是這些研究多聚焦於語文領域，而較少看到其他學科 的閱讀策略教學。

由上述可知，學習障礙學生需要學習有效的閱讀理解策略，但除了 語文領域之外，其他學科也有其必要性。McKenna 與 Robinson（2002）

認為文本的讀和寫之間是一種溝通歷程，編寫教科書的作者需要以有限 的文字來傳達概念，而閱讀者則需要以其先備知識來解讀文本的內容，

因此學科閱讀應該包含讀寫技能、學科的先備知識與學科特殊的閱讀技 巧三者缺一不可。而在近十年來國際間的評比如雨後春筍般，其中針對

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國中生的 PISA（the Programme for International Student Assessment, 簡稱 PISA）共評比了閱讀、數學及科學三種素養，其中 PISA 對「數學素養」

的定義為個人能在多樣不同的情境之下，將情境問題轉化成數學問題、

使用數學及詮釋數學的能力，在這樣風潮下也帶動了國內數學課程與教 學的改變，其中一個就是「數學閱讀」（林福來，2012）。數學閱讀包含 了符號、文字、圖表等，學生必需要學會閱讀數學語言，進而預測、檢 驗並理解與進行反思，國內目前有林福來教授、楊凱琳教授、林素微教 授、蘇意雯教授等許多專家學者皆積極投入在推廣數學閱讀，其中林福 來教授與楊凱琳教授更提出「數學閱讀理解策略」，包含預測、提問、澄 清、摘要及反思共五種策略來協助學生進行數學閱讀理解。

由於研究者本身任教於國中資源班，並教導數學科為主，在教學的 過程中發現幾個現象，首先是資源班的學生遇到困難時不會主動閱讀數 學課本、甚至也讀不懂或如何讀，第二是他們對於數學中的專業概念往 往是一知半解、無法說出其意義或分辨不同概念間的差異，最後則是他 們無法體會數學課本對其學習有何幫助。在數學文本的編寫上，撰寫者 經常需要以最精簡的文字、符號或圖來說明數學概念，但對於大部分的 學習障礙學生來說，要將數學文本中的符號、文字或圖進行解碼或有意 義的轉譯，進而連結到自己的先備知識進行理解絕非易事，因此，在他 們聽不懂時或需要多次反覆學習時，無法靠課本重複學習，長久下來的 結果就是數學學習失敗，或選擇逃避課本。因此，促發研究者想透過「數 學課文本位閱讀理解策略」來教導資源班學生使用數學課本來進行閱讀 學習，期待學生可以利用課本的知識反覆學習，進而增加其成功學習的 經驗。

而在一般不分類的資源班中會包含學習障礙、情緒行為障礙、自閉 症或是輕度智能障礙等輕微認知缺損的學生，唯有學習障礙學生是因其 在聽、說、讀、寫、算上有顯著困難而影響學習表現，其核心困難跟學 科基本能力有關。從過去針對學習障礙學生進行閱讀理解策略教學的文 獻中亦發現，大多教學研究多以語文領域為主，與數學相關的文獻所佔

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不多；而在與數學教學相關的文獻中，大部分又多聚焦於一般學生的數 學教學，像是針對一般國小學童進行文字題解題的研究（黃俊儒，2011；

吳宜芳，2015；林育志，2016；蘇旭聰，2013），或是針對一般學童數學 閱讀能力與後設認知相關探討的研究（劉若男，2009；蔡孟憲，2011），

而在針對學習障礙學生的研究多在探討文字題理解（黃秋霞、方美珍，

2007；洪意琇，2008；江美娟、周台傑，2009；蔡明典，2009；張依婷，

2014），鮮少有針對數學課文閱讀進行探討之研究。

綜合上述，研究者欲瞭解學習障礙學生在接受數學課文本位閱讀理 解策略教學後，是否能增進其學習成效，及學習障礙學生在策略學習上 是否有所差異。基於研究對象人數不多，因此本研究將採取有限樣本的 單一受試法之跨受試多探試設計，來探究國中學習障礙學生在接受數學 課文本位閱讀理解策略後的學習成效，透過單一受試的方式，以探討學 習障礙學生在接受策略教學時的反應，並藉此找出其適切的教學形式。

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第二節 研究目的與待答問題