建議

本節將就研究過程中之發現與心得，提出以下幾點建議，以供後續 研究者參考，並提供在教學現場欲利用閱讀理解策略進行數學教學之教 師參考。

一、教學實務之建議

（一）課程單元的選擇

本研究挑選介入的課程單元包含數與量、代數與幾何共三個部分，

由於本研究主要教學重點在於教導學生如何使用策略閱讀數學文本，在 這三個部分雖然策略使用並無太大不同，但在運用上的細節仍有個別考 慮之處。如果能在課程單元的選擇，以課文同質性較高的內容選為策略 教學之主題，可能使學生在學習使用策略上增進類化，減少額外需要考 慮調整之處。

（二）明示的策略教學

本研究一開始利用閱讀理解策略進行數學文本教學時，並未明白指 出讓學生知道現在正在使用哪種策略學習，也因此學生在使用策略的熟 悉度較慢，經過指導教授提醒策略教學應該明示，討論後將策略教學修 正為明白指出策略名稱，發現學生在使用策略的熟悉度上比之前更快。

因此除了在正式教學前先教導學生使用策略的方法外，在教學過程應該 兼用明示策略讓學生清楚策略名稱和使用情境，可以有加速學生熟悉策 略。

（三）提供每位學生適當協助

每位學習障礙學生的能力與特質皆不同，在教學上應該特別留意每 位學生的個別差異，並提供學生適切的協助，才能讓學生將學習重點聚 焦在策略的使用。例如注意力缺陷的學生一次給予一頁的閱讀量，學生 很容易就模糊焦點，建議若是讀寫困難的學生，則要注意避免在課堂中 給予過多的書寫活動，盡量以口語表達為主，必要時才使用文字記錄。

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二、未來研究之建議

（一）延後維持期的評量時間

由於本研究受限於時間關係，在介入期結束後一週便開始蒐集維持 期成效資料，故在維持效果上尚有不錯表現。但因本研究維持期與介入 期時間間隔太短，所得的研究結果可信度較低，因此若能將維持期的時 間延後兩週以上，研究結果之維持效果更具說服力。

（二）不同類型學生的教學成效

本研究在研究對象的選取以學習障礙學生為主，並未特定針對那一 種類型的學生，但學習障礙學生因其核心缺陷分成不同亞型，且每類型 都有其不同學習困難之處，未來研究也許能針對某一種學習障礙的亞型 進行教學成效的研究，或是不同亞型間的教學成效比較，找到各種學習 障礙亞型學生最適合的學習策略。

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