第六章 學與教資源
6.3 常用學與教資源
6.4.2 學與教資源的管理
管理學與教資源是一個持續不斷的過程，當中包括制定預算、採購、編排分類及 取用方式等幾方面：
(a) 在獲得分配經費以購入各種學與教資源前，必須先制定預算。
(b) 鼓勵教師就所須採購的資源提出建議，並使用具成本效益的方法（例如投 標或批發等方式）進行採購。
(c) 確保資源的來源多元化，以及類型多樣化，並根據資源性質編排及分類。
(d) 教師可透過學校圖書館主任的協助，將各種資源妥善分類，並作定期更 新，以配合課程的需要。
(e) 學校應把現有資源備列清單，以供教職員隨時參閱。
(f) 所有資源材料均應妥善存放，方便本科教師取用。
(g) 學習資源，尤其是書本與期刊，須方便學生取用，以鼓勵他們的閱讀風氣。
(h) 教師應自行制定使用學習資源的守則，並遵守相關知識產權條例的規定。
透過不同途徑蒐集學與教資源時，需要確保來源和類型多元化。
例子：學生參與發展學與教資源
教師可將學生編排成多個小組，就本課程七個範圍的基礎知識，各自負責 在日常生活中蒐集相關的學習資源，當中可包括報章雜誌、讀本、網頁、
影像等。在教授個別課題或進行專題研習時，這些「專家小組」可為教師 和其他同學提供適切的資源和建議。在討論過程中，這些小組應能更容易 地為他人提供不同的視角。
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個人 明智消費 資源運用
香港的公共 財政
「資源與經濟活動」及「社會體系與公民精神」(範疇五、六)組織圖
香港的經濟表現 香港的勞工巿場
中國的經濟狀況 中國政府在經濟
的角色 中國區域經濟
的發展 國際金融
中心 世界貿易 國際間的
相互依存
我和香港政府 維護社會核心
價值 中國國民的
生活 走向世界 中國政制
的中國
「全球城市」 國際政治
公民權責 世界公民與
人道工作
香港 中國 全球
香港社會政治體系中國社會政治體系全球社會政治體系 香港經濟中國經濟全球經濟
範疇一：
個人與群性 發展
寰宇一家 價值觀建立 與應用
附錄一
(延伸部分)過樂觀、
積極的人生 議題背景/牽涉層面
不同層面的議題 比較/延伸
不同層面的議題 比較/延伸
範疇五「資源與經濟活動」單元(基礎部分) 範疇六「社會體系與公民精神」單元(基礎部分)
世界公民
作為
政治人 (如消費者) 金錢運用
選擇、稀少性、代價
個人 教育 投資 政府收支
(如稅項)
就業情況 巿場經濟、
計劃經濟、
混合經濟比較
(如香港 居民)
作為經濟人 作為
社會人
宏觀調控 城巿經濟狀況
/城鄉差距 改革開放
香港參與 國際金融 服務業
貿易的基礎 (如相對優勢) 中國的對外貿易
經濟 全球化 無形貿易
與 有形貿易
政治參與 社會參與
社會與 政治互動
一國兩制
國務院、
發改委的 工作
政府的 經濟活動 政府決策局及經
濟政策 香港居民與
內地居民 價值觀比較
國務院、
外交部的 工作
國際都會 國際救援組織
政治 全球化
和平發展
附錄二 個案：讓學生贏在起跑線上
粉嶺一間中學深信每一位學生都是充滿潛能，能學得到，也能學得好。因此，除 了在課堂上運用多元化的學與教策略來照顧學生的多樣性，還發展了多項策略，
以下是一些例子：
整體性策略
(i) 嚴格要求學生上課前備課 — 拉近學生的學習起步點
有些學生在中一學期中段，已經覺得自己追不上學習進度，對學習採取放棄 態度。學校認為要避免學生「輸在起跑線上」，必須培養學生良好的學習習 慣。因此學校嚴格要求學生上課前備課。學生在上課前已有充足準備，在學 習時就會更得心應手，自我效能感也會提高。這個策略對提升不同能力的學 生的學習都有幫助。有學者指出，一些追不上學習進度的學生，不是沒有能 力，只是他們需要更多學習時間。備課便可以讓學習進度較慢的學生預先對 課題有一個初步的理解。如果他們在學習上遇到困難，也可以盡早尋求同學 或教師的幫助，讓他們和同儕的學習起步點得以拉近。
(ii) 不一樣的成績報告書 — 著重學生多方面發展的評估
除了在學與教方面重視照顧學生多樣性，學校也設計不一樣的成績報告書來 貫徹這個理念。他們相信，判斷一個學生是否學得到、學得好，不能單從一 次測驗或考試來決定。既然成績報告書總結學生一個學期的學習表現，必須 能全面展示學生各方面的表現。因此，這份十多頁的成績報告書，除了展示 學生測考成績外，還包括各科的持續性評估及學習態度的評核。班主任及科 任教師也會為學生提供學習回饋，讓學生了解自己的強項及不足之處，從而 作出提升或改善。另外，成績報告書還包括學生對自己在聯課活動及社會服 務表現的評價，從而讓學生反思個人在學業以外其他方面的表現。
針對性策略
學習輔導 — 多一分成功感 少一分挫折感
為了讓學生更有信心應付考試，學校在考試前會為一些能力稍遜的學生提供學習 輔導，希望透過教師的督導，讓那些原本在考試時採取放棄態度的學生，在較好 的準備下能在考試中有所作為。學校說，這個措施不會為能力稍遜的學生在考試 中拿到很好的成績，不過學生會感受到付出的努力是有回報的。這樣的經歷讓他 們多一分成功感，少一分挫折感，自信心和自尊感也會有所提升，這些正能量對 他們往後的學習有很大的幫助。
有同工曾問，為了照顧學生的多樣性，要教師和學生花那麼多心力和時間是否值 得。學校的回應是：這條路沒有捷徑。只要肯付出，就會有好的回報。
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附錄三 個案：「從閱讀中學習」─「硬材料、軟著陸」
不同類型的讀物能為學生提供豐富的知識，開闊思考的深度和廣度。不過，很多 初中學生對內容比較嚴肅的「硬」材料提不起興趣。以下是屯門一間中學的教師 分享如何讓「硬材料、軟著陸」。
●
清晰的閱讀目的或任務
在閱讀活動前，教師先讓學生了解閱讀的目的或任務。例如，如果閱讀材料 是幫助學生理解某些概念，教師可以先把關鍵詞語或概念寫在黑板上，然後 著學生在閱讀時尋找解釋或定義，最後透過提問來突出有關重點。如此，不 單可以增添閱讀過程的趣味，也能加深學生對有關概念的理解。另外，教師 也可以設計一些有趣的問題，讓學生從文章中尋找答案。有了一個清晰的閱 讀目的或任務，學生就更容易投入於閱讀之中，對掌握學習內容很有幫助。
●
有效運用閱讀策略
如果想解決因閱讀材料困難而令學生抗拒的問題，教師可先行解釋一些重要 或艱深的概念，以減少學生在閱讀過程中遇到的障礙。教師也可以先跟學生 討論文章各部分的大意，使學生更容易掌握文章的重點。如果能配合圖像組 織的運用，則更有利於學生整理和聯繫各重點之間的關係。對於一些篇幅較 長的文章，教師可運用組合閱讀策略，讓小組閱讀文章不同的部分，然後向 全班匯報。過程中，教師可藉著提問指出文章各部分的重點。教師也可設計 一些延伸活動，讓學生回家重新閱讀文章，以幫助學生獲得更全面的理解。
●
配合適切的學習活動
適切的學習活動能讓學生透過應用和轉化閱讀內容來深化學習。例如，教師 要求學生就閱讀材料改寫一個故事或個案的結局。這個活動把學生的閱讀經 歷由感性的領悟拓展到理性的思考，再透過改寫來呈現個人在閱讀和反思後 的體會。過程中，學生不是被動閱讀及接收知識，而是經歷了閱讀、思考和 知識再建構的過程來提升學習深度。
附錄四 家課設計的例子
為照顧學生的學習差異(不同能力及不同興趣)，老師設計生活與社會的家課時，
可以靈活運用第五章5.6.2 節所提及的原則。以下將以核心單元（十）：資源運用 基礎部分的課題：「理財有道，做金錢的主人」為例，建議一些不同類型的家課，
供老師參考。
學習菜譜 菜單：理財有道，做金錢的主人
同學須於xxxx 年 xx 月 xx 日完成下列菜單，完成後 請填寫自評表格及將之一併交回。
主菜（同學必須完成主菜菜單內所有項目）
1. 個人消費
● 你把金錢用在哪處？請將你未來一星期的 支出，包括項目、金額等記錄下來。
● 將這些支出分類，例如消費、儲蓄、捐贈等。
● 討論這些支出是否必要。
● 計算必要和不必要支出的比重。
● 分析運用金錢的模式受哪種因素影響。家 庭、同學、性格、興趣？
2. 未來計劃
● 列出三項未來三個月你最想擁有的東西。
● 編寫你的預算，並作出取捨。（參考決策組 織圖）
………
配菜（同學可選擇完成配菜菜單內任何一項）
1. 我的家庭（個人完成）
● 你的家庭把金錢用在哪處？
● 將這些支出分類，例如消費、儲蓄、捐贈等。
● 計算必要和不必要的支出的比重。
● 討論這些支出是否必要。
以菜單形式，為學生提供不 同的選擇，以配合學生不同 的能力及不同的興趣。
提供決策組織圖以協助學 生完成家課。
培養學生高階思維能力。
不喜歡分組的學生，可以選 擇以個人方式完成。
家課設計由學生的生活出 發，引起他們的興趣。
完成主菜的項目後，同學能 基本掌握本課題在知識、技 能和態度方面的目標。
提供自評的機會。
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● 比較你個人的消費與家庭的消費，有沒有相 同和相異之處？
2. 我的同學（分組完成，4-5 人一組）
● 收集組員在主菜 1：個人消費的資料。
● 分析同學在消費時考慮的因素。
● 假 設 同 學 想 購 買 一 部 最 新 型 號 的 手 提 電 話，但又沒有足夠金錢，你會否向其他人或 財務機構借貸？為甚麼？
● 組內同學互相訪問，然後撰寫網誌一篇，描 述上述情況，其他同學在網誌上給予意見及 建議。
………
甜品（同學可自由選擇是否完成）
1. 搜集一些有關向銀行或財務機構借貸而無力償 還，導致破產的報道。假設你是當事人，以第一 身角度撰文一篇，指出借貸時要負上的責任和風 險。
2. 破解信用卡低息之謎
假設你是「毛良財務顧問公司」的財務策劃師，
以客戶已拖欠銀行 10 萬卡數半年，每月只能償 還最低還款額為例，計算半年要付的利息及需要 多少時間才能清還所有卡數。
3. 撰寫一篇簡短忠告，列出借貸時應注意的地方及 可能要付出的金錢代價。
喜歡分組的學生可以選擇 此項。
將學生熟習的溝通方式應 用到家課上。
在互聯網上搜尋資料。
照顧處理文字能力較佳的 同學。
照顧處理數字能力較佳的 同學。
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