推行生活與社會課程（中一至中三）後的初中個人、社會及人文教育學習 領域課程

若學校以獨立學科模式推行整個生活與社會課程，並按課程發展議會提供的課程 指引，開設其他獨立的初中人文科目，即中國歷史、歷史和地理，便能夠為學生 提供寬廣而均衡的學習經歷，讓學生掌握本學習領域六個範疇的知識和技能，並 培養積極的態度和正面的價值觀，促進他們的個人成長，為他們升讀高中課程作 準備。圖3.9 展示以獨立學科模式組織的初中個人、社會及人文教育學習領域課 程。

生 活 與 社 會 中

國 歷 史

歷 史

地 理

個人、社會及人文教育學習領域

圖 3.9 以獨立學科模式組織的初中個人、社會及人文教育學習領域課程

部分學校現行的初中個人、社會及人文教育學習領域課程，以獨立中國歷史及綜 合的校本課程來達成六個範疇的學習元素。推行生活與社會課程（中一至中三）

後，學校可檢視他們現行的校本綜合課程，並引入本課程的部分課題，使他們的 校本綜合課程，連同獨立的中國歷史科，能均衡連貫六個範疇的學習元素。對於 採用全綜合模式來組織本學習領域課程的學校，亦可按上述理念檢視和優化其校 本課程。圖3.10 及圖 3.11 是對這兩種課程組織的描述。

70

綜合人文 [涵蓋範疇三及四

的課題 +

生活與社會課題]

中 國 歷 史

個人、社會及人文教育學習領域

圖 3.10 以獨立的中國歷史科，並引入生活與社會課程（中一至中三）的課題於 綜合校本課程而組成的初中個人、社會及人文教育學習領域課程

綜合人文 [涵蓋範疇二、三及四的

課題 +

生活與社會課題]

個人、社會及人文教育學習領域

圖 3.11 引入生活與社會課程（中一至中三）的課題於全綜合校本課程而組成的 初中個人、社會及人文教育學習領域課程

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有學校把中國歷史和歷史綜合為歷史與文化課程，並以中國歷史為主軸組織歷史 與文化科課程。而地理及生活與社會仍是獨立學科。圖 3.12 展示以這模式組織 的初中個人、社會及人文教育學習領域課程。

圖 3.12 以獨立的生活與社會和地理，及綜合的歷史與文化組成的初中個人、社 會及人文教育學習領域課程

有些學校以班主任課、生活教育課，以及宗教教育課來達成範疇一的學習元素。

引入生活與社會課程（中一至中三）後，學校仍可保留這種安排，而生活與社會 課程（中一至中三）則集中在香港、國家和世界的經濟和社會政治課題。圖3.13 以獨立學科模式為例子，展示在這種安排下的個人、社會及人文教育學習領域的 初中課程組織。

個人、社會及人文教育學習領域 生

活 與 社 會

歷史與文化 [綜合 中國歷史

和歷史 (以中國歷史

為主軸)]

地 理

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圖 3.13 以獨立學科模式，但透過班主任課、生活教育課或宗教教育課達成範疇 一的學習元素的初中個人、社會及人文教育學習領域課程組織