學障兒童教養經驗相關研究之探討

目前國內對於學障兒童的親職需求研究不多，大多仍以特殊兒童親職 需求來概論之，以下將所發現有關學障兒童親職需求之研究結果說明如下：

一、學障兒母親之教養方式

陳秀霞（2003）研究六對學障者母親與學障兒親子互動經驗中指出，

不同時期有不同程度的親子互動困擾經驗，而母親的處理方式，是親子互 動關係好壞的關鍵。由此可見，母親的教養態度，是影響親子關係的最主 要關鍵，無法建立良好的親子互動關係，可能對於學障兒的學習產生負面 的影響，甚至引發學障兒情緒與行為上的問題。

Lyytinen, Rasku-Puttonen, Poikkeus, Laakso, 與 Ahonem ( 1994 ) 比較國 小學障兒母親與無學障兒母親之語文教育策略結果指出：學障兒的學習策 略較沒有效果，主動性較差且較依賴母親，而學習障礙兒的母親較少使用 高層次的策略，且花在教導孩子的時間較無障礙兒的母親少；在管教孩子 方面，學障兒母親對於孩子有較多的支配，較少情感和合作；此外，也顯 示出學障兒母親的動機、情感表達和使用高層次教導策略的比例，與孩子 的學習成就有很高的正相關。

Dowds 與 Hess ( 1996 ) 則提供了一個合作的模式予特殊教育者和家 長，作為設計學習障礙兒家長在家可使用的特殊策略之參考，他們以一個 長達三年的個案研究，來說明這個模式在學校及家庭中的行動合作方式，

研究結果說明了父母相信花時間在孩子的課業上是必須要且值得的，有結 構的課業活動能夠讓家長和孩子在愉快和吸引人的情況下完成。而此研究

也證明了特殊教育者能協助學障兒家長更有效地介入孩子，並與父母共同 發展適合孩子的個別教學計畫。雖然研究調查顯示母親對於學障兒的教養 態度較為專制、多採用較低層次的教育策略，但母親教養方式仍可透過特 殊教育者有效的介入而有所改變。

由上述幾個研究可以了解，學障兒雖有特殊學習需求，但父母親教養 的態度與教育策略、技巧，是學障兒學習成就高低的重要關鍵點。當我們 不斷將學習障礙者教育發展焦點，關注於學障兒的教學法、教學策略時，

也應將家長的教養知能列入發展範圍，如此，學障兒學校教師的教學與回 家後父母親指導課業有充分配合與合作，進而達到事半功倍的效果。

二、特殊兒童親職教育之需求

特殊兒童與一般兒童在身心發展上有許多差異之處，這些差異往往具 有特殊的教育、醫療需求，這種與一般兒童不同的需求，對父母親而言，

已經造成極大的壓力。特殊兒童父母親，如果要善盡教養的責任，他們對 親職教育之需要性，比普通兒童家長更為迫切。

特殊兒童親職教育有其必要性，我們應探討特殊兒童親職教育的內涵 與重點是什麼，雖然每位特殊兒童的家長，彼此教育程度、子女障礙情況、

家庭經濟情況、家庭背景都有很大的差異，但還是有共同需求的部分（何 華國，2004）。

Powers 與 Bruey（1988）指出，如果要幫助家有障礙兒的家庭獲得正 常的家庭生活功能，應將以下各點列入輔導目標：（1）首先要能對初步的 障礙診斷培養出健康的反應態度；（2）要能促進家庭成員在橫向與縱向的 溝通與聯繫，並共同去面對家有障礙兒的事實，且共同解決可能引發的問

題；（3）協助開發與維持家庭與社會的支持系統，對障礙者家庭能適時提 供協助；（4）協助並教導障礙者家庭取得所需的資源服務；（5）協助培養 對障礙者權益的維護方法，以保障障礙者家屬所應有的權益。

Simpson 與 Poplin (1981) 則是從家長參與子女特殊教育過程所需具備 之知能著眼，認為：（1）特殊兒童家長之親職教育應包含協助家長熟悉法 令，尤其是家長與學校之權力與責任方面；（2）讓家長熟悉教職員與特殊 教育工作程序，以了解參與特殊教育的途徑；（3）輔導家長瞭解與殘障者 有關之重要政策制訂，以助其取子女之權益；（4）輔導家長認識到他們對 特教的參與，將有助其子女獲得較好的教育服務，也能藉此明白與教育人 員維持良好溝通之重要性，以減少家長與教育人員接觸的焦慮與恐懼；（5）

應讓家長認識參與有關會談與會議之方法與重要性；（6）應指導家長學會 尋找資訊與分享資訊的能力（引自何華國，2004）。

前者將特殊兒童親職教育的重點著重於面對障礙兒的心理調適、家庭 內外資源的運用等，而後者則將特殊兒童親職教育的重點，放在家長參與 特殊教育所需的態度與知能上。雖然兩者的觀點不同，但這些都是特殊兒 童親職教育裡，所必需的要點，彼此是相輔相成，家長要先給自己有參與 特殊兒童教育的機會與能力後，教育人員才能將面對障礙兒的心理調適、

家庭內外資源的運用等的輔導機制納入親職教育的系統之中。

三、家庭協助學習障礙兒童的方法

孫淑柔（2003）指出，數十年來，許多學者專家的研究結果均顯示家 長參與學校教育，在課業方面能助於提升學童的學業成績、提高學生的出 席率、增強學生的學習動機、營造更適合學習的學校氣氛；在行為上能塑 造正面而積極的態度與行為；在親師合作方面能改善家長與教師的關係，

並增進家長與學校的溝通；在親子關係方面能增加家長與子女相處的時 間、提升家長處理子女問題行為的能力。

在子女的教育中，父母、家庭是扮演著學習後盾的角色，學習障礙兒 童的家庭該給那些方面提供協助呢？王瓊珠（2002）提到家庭能在課業指 導、行為管理、社交技巧訓練、親師合作這四個部份提供協助。以下就四 個部份分別討論：

（一）課業指導

課業指導一向是學障兒家長心中的痛，寫作業時常無法專心，完成的 速度又慢，錯誤率高，經常為了回家作業的書寫，造成親子關係的對立不 和諧，這是許多學障兒家長共有的經驗。

Mercer（1997）認為學習障礙兒童家長在指導孩子課業時，應把握 以下幾個要點：

1、指令簡單明瞭，精確表達作業的要求。

2、調整課程的長短，當孩子無法順利在某一時段內完成課業時，可以 彈性的調整時間，以減少為堅持完成課業，所造成的挫折與緊張情 緒。

3、觀察紀錄，或採用日誌的方式保存子女的學業表現。有助於未來教 育計畫的訂定。

4、懂得適可而止，不要無限地延長課業輔導的時間，明確訂定上課與 休息時間，亦可將學習活動融入遊戲或家事中。

5、固定上課地點，並選擇孩子精神最好的時段。

6、了解自己孩子的能力，能給予部份挑戰但不要過難，不要求孩子完 成能力未及的課業。

7、採用有創意的方式作功課，增加學習的趣味性。

8、當孩子犯錯時，以正面不預設立場的態度來糾正他。

9、多鼓勵孩子，以提升嘗試的興趣。

10、給孩子熟悉作業內容與思考的時間。

11、鼓勵孩子依據事實做選擇和判斷。

12、確定課業指導的課程能為家長和孩子帶來喜悅。

總而言之，要為孩子建立規律的作業時間，讓孩子明確知道自己該在 何時、何地完成作業，家長也應建立正確的態度，指導作業不要操之過急，

提供孩子思考的空間，適時給予休息的時間也有助於效率的提升，最重要 的課業指導應在和諧、快樂的氣氛下完成。

（二）行為管理

學習障礙的孩子，除了在認知學習上的困難外，往往伴隨注意力不集 中的問題，訓練孩子適應學校作息，讓孩子在課堂上能靜下心聽講，是一 個重要的課題，這需要仰賴行為管理來達成目標。王瓊珠（2002）指出簡 單的行為管理可分為三個步驟。

1、清楚而具體的界定目標：訂立目標時需注意目標的訂定要合理、

目標行為不要一下子訂得太多。在方案訂立之前要先觀察孩子的 行為，觀察基準線在哪裡，以建立的基準線來訂立目標行為，才 不會有目標遙不可及的現象。

2、設計增強的制度：設計增強制度時，必須先了解孩子的好惡，以

達到增強的目的。一旦孩子達到目標就予以記錄，定期結算給予 獎勵。

3、切實執行賞罰標準：增強制度建立後，父母親必須確實執行，並 掌握相同的標準，讓孩子明確知道什麼是可以做、什麼是不可以 做的。唯有確實執行賞罰標準，增強制度才能有所成效。

（三）社交技巧訓練

學習障礙兒童，很高比例的都有人際互動上的問題，不了解同儕表達 的意思，缺乏人際互動的技巧，缺乏辨識情緒的能力等，都是造成學障兒 童人際關係不佳的原因。McIntosh等人（1995），提出社交技巧策略的四步 驟，將四個步驟的英文字首拼在一起便成了FAST，F代表Freeze and think

（冷靜想一想）、A代表Alternatives（其他選擇）、S代表Solution（解決方案）、

T代表Try it（試一試）。在進行社交技巧訓練時，除了家長，教師也扮演極 重要的角色，親師合作才能達到良好成效，另外教師也應在班級中營造和 諧接納的氣氛，讓其他孩子知道學習障礙兒童的優點與缺點，幫孩子贏得 更多的友誼（引自王瓊珠，2002）。

（四）親師合作

在現今資訊爆炸的時代，家長對於子女教育有多重的管道可以獲得資 訊，家長不再像過去只扮演著訊息接受者的角色，家長應轉而成為教師的 夥伴，另一方面也可以成為訊息的提供者。

王瓊珠（2002）建議家長採用以下幾個方式建立親師合作的關係：

王瓊珠（2002）建議家長採用以下幾個方式建立親師合作的關係：