歡喜迎接新生命

迎接期待已久的新生命，美雪十分的開心，結束生意後，又生了兒子，

對美雪而言本是十分滿足的。但是，女兒－曉雲的學習問題日趨嚴重，為 了了解自己的孩子出了什麼狀況，就醫、感統樣樣來，只要得到一點相關 訊息，就棄而不捨的追蹤、探訪。在曉雲教育忙的焦頭爛額的時候，兒子 也浮現出學習上的困難，雙重打擊下，並未讓美雪退卻，為了尋求問題解 決的方法，反而積極進修、充實知識，一肩扛起教育兒女的重任。

一、 第一次打擊

因為擔心曉雲沒有同儕互動，美雪在曉雲兩歲多時就送進幼稚園就讀。

「姊姊（曉雲）兩歲多那時候育嬰假要結束時，就讓他去讀幼 稚園，雖然我帶可是她沒有同儕的互動，所以我那時候就很早…兩 三歲就去幼稚園一直到入小學前都是在幼稚園。」【A070809-47】

剛開始曉雲在學習上、生活上遇到瓶頸，美雪以為是曉雲偷懶不想學，

打啊、罵啊樣樣都來，摔椅子、捶牆壁這類的行為都做過，但怎麼樣還是 都教不來，美雪心裡有很深的挫折感，漸漸的她也體認到孩子的學習困難，

不是因為偷懶，真的是有問題存在，學習障礙學生缺乏次序性的特質，在 曉雲生活中造成了影響。

「我就講以前啊！我是很動作派…，然後打孩子啊，我女兒一 開始教不會，我把椅子推倒、丟椅子吶，剛開始我打得很兇，然後 後來就不想打了，可是就很挫折，就搥牆壁那些我都有做過，不是 一般女性哭而已，我是很動作派的。」【A070807-27】

「在睡覺的時候，一直沒有辦法接受怎麼教怎麼不會，譬如像 組織，還有她凌亂，我不是那種凌亂的人，我是覺得這樣很不行…，

我還曾經跟我女兒說，我說這樣摺喔，現在她看這樣摺會了，等一 下又亂掉了，我就教的很累、很氣就說，以後人家問你媽媽是誰妳 絕對不要說是我，那時候沒有辦法體會到他們是真的不行，就覺得 孩子怎麼會這教不來勒，為什麼都不聽，就是要這樣摺啊…，可是 他們學障孩子就缺乏那種次序性，…生活中的就會亂會健忘…，當 時也是以為她懶惰不做。」【A070807-28】

曉雲進入幼稚園就讀後，學習問題漸漸浮現，說話詞語顛倒，同儕對 曉雲的排擠，使得人際互動也產生許多的問題。一開始美雪安排了感統治 療，做了一段時間的感覺統合治療後，並未見起色，雖然知道曉雲在學習 上出了問題，但不知道問題到底出在哪裡。美雪當時對學習障礙全無概念，

也不知從何著手，憑著在教育方面的專業知識自己改編課程，由於曉雲注 音符號學習困難，美雪就設計不需透過注音就能學習國字的教材，以突破 女兒的學習上的困境，為了讓曉雲提升專注力，也花了許多錢讓她去學打 擊樂，但是過了一兩年時間並沒有看到成效。

「當中不知道幾歲，就幼稚園中班那時候，我就發現她說話詞 都顛倒，像「炸雞」會說成「雞炸」，所以那時候也帶我女兒去做 感統，後來就乾脆家裡做比較多時間，其實後來我覺得感統沒有 用。」【A070807-17】

「同輩的排擠，當然有啊，會嫌她反應很慢，兩個孩子都有這 個問題，姊姊（曉雲）從小就人際互動上，而且就是很明顯的就會 捉弄她，以前就會把她的東西拿去藏、拿去踩，就很明顯不給她玩，

他們的人際就是把她排除在外面…，姊姊從幼稚園就這樣啊！」

【A070811-88】

「她幼稚園的時候就覺得她注音符號都學不會，我就自己編一 套，國字字形還有音，不用透過注音的中介，那她也學得滿快的，

所以那時候她就會閱讀了，就像我們教書時有什麼好玩的，就讓他 去找那個國字，或是讓她配對啊，像這個『腳』媽媽說這個腳（指 自己的腳）就拿國字來配對…，學前到一年級都是這樣教，大班、

一年級都這樣子，注音符號對她來說的確是有點困難啦…，她算數 一直都不好，幼稚園就知道了，我們還曾經去朱宗慶打擊樂，人家 說那可以訓練專注力，花了不少錢學了一兩年，沒有用。」

【A070807-23】

對於孩子的障礙，美雪和丈夫和一般的家長一樣，也有過掙扎，丈夫 一開始天天喝酒，對於一直教不會自己的孩子，心裡十分的挫折，過了一 段消沉的日子，但在美雪的陪伴下，夫妻倆就不再否認，而美雪心裡也很 明白曉雲的學習狀態太不尋常，一定是有問題存在的，而採不迷信、積極 面對的態度，承認障礙的存在。

「在睡覺的時候，一直沒有辦法接受怎麼教怎麼不會」

【A070807-28】

「大概我們一般說家長的心路歷程都有，而且一直反覆反覆出 來…，一開始會否定，像我先生一開始每天喝酒…，他以前就是很 有鬥志要當校長，他要怎樣子治理一個學校，但是為什麼自己的孩 子這樣教不來啊，他很挫折。」【A070807-21】

「我的過程很快就過了，不是有四個過程，然後我就想說要往 好的方向去想。」【A070807-21】

「就會想說到底是哪邊出了問題，遺傳可能是隱性隔代也說不 定，也許是以前就有，但是以前不是那麼文明這是學習障礙，你不 需要學國字不需要學習，你就不會有這種障礙了嘛，對不對，像數 學不用去學什麼除法就不會有什麼障礙了嘛，對不對，怎麼知道前 輩裡面有沒有。」【A070807-21】

「我沒有否認過…，他有一些問題存在，不是我們一般教學生 的方式…，就是說我們所有東西投到海水裡面一定會有一個漣漪，

可是他們不是啊，我們用這種方式也沒有反應，我們用那種方式也 沒有反應，那一定是有問題」【A070807-29】

美雪靠著自己在教育的專業，意識到曉雲和一般兒童不一樣，

一般的教學法無法讓曉雲進步，除了改編課程外，也尋求感統等其 他方面的協助。在面臨曉雲是位學習障礙兒童時，美雪和先生也和 一般身心障礙兒童父母一樣的心境，只是由於孩子的困難是自己發 現的，再加上夫妻倆都從事教育工作，較有能力發覺孩子的困難點 與解決策略。因此，身心障礙兒童父母的心路歷程拒絕、憤怒、許 願、沮喪，都能很快的度過，進而接納女兒的困難與障礙。

二、學障鑑定路遙遙

小學一年級時，醫生先是判斷曉雲是注意力缺陷，而後美雪藉由閱讀 書籍、請教專業人士、加入學障協會後，對學習障礙開始有些認識與了解，

她也確認自己女兒的確是學習障礙學生。

「小學一下的時候就有去醫院了，那時候醫院說她注意力缺 陷…，二上提出申請（教育鑑定），真正去做是十二月…，說她不

是學習障礙，然後我就再申訴，到三年級再做一次，真正做出來是 四年級了，就做那三次，第三次還是說她不是，我還附照片過去，

我不知道他們照片有沒有看，就是鏡面字那些的（見附錄 3-1），都 有喔，我發現他們好像沒有在看耶！」【A070807-22.23】

「這兩年當中我也是一直去問啊，我也問過中師院的傅秀媚教 授。」【A070807-23】

「從我女兒懷疑她是（學習障礙）的時候，（民國）92 年開始 加入協會。」【A070811-79】

然而，特教學障鑑定上，又讓美雪吃足了苦頭，由於曉雲的學業成就 並沒有十分落後，在學障鑑定的測驗中表現良好，在魏氏智力測驗中語文 智商和操作智商也沒有落差很多，即使提出曉雲鏡面字、以及魏氏智力測 驗部份分測驗間的極大差異的特徵，在幾次的鑑定中仍被判為正常。

「可能我女兒的障礙不是很嚴重，功課上啦，所以他們也不覺 得她怎麼樣，所以很多老師也不覺得怎麼樣。」【A070807-22】

「那時候有看到定義內在差異很大，我說這樣不算嗎？一項這 麼高你看這樣子、這樣子不算嗎？他說這樣不算，後來又說好像在 書寫上有又好像沒有，我覺得他們那時候就劃分為語文智商和操作 智商這樣比，還有分那個成就，因為他覺得中文年級認字量表小五 啊，理解能力小四，那時候還小三時做的，所以就覺得符合她的能 力，可是我就覺得她還是有些能力就很差，就是覺得以她的聰明度 不應該是這樣的成績啊，可是幾次就是因為成績不夠低，因為你看 單只她的中文認字能力就很高了啊，理解能力也不低，這樣哪有學 障。」【A070807-24.25】

美雪也因此遭到他人的誤解，以為她是為了以後考試可以加分的目 的，而對美雪有所誤解。原以為鑑定後，就會有人可以幫助曉雲，沒想到 還是沒有，一切還是要靠美雪自己想辦法。

「我說我女兒我覺得她是啊，傅秀媚教授也跟我說是啊，然後 我們主任還說美雪老師，你到底為什麼想要讓你的女兒是，我那時 候也不知道該怎麼跟他回，我就說：『她可以加分百分之二十五，

她以後可以比較有選擇權吧』，他說好，那我幫你安排，你知道嗎，

他還覺得我很莫名其妙。」【A070807-26】

「他們覺得我這個媽媽很奇怪，人家是說不要這個標籤有沒 有，只有我要那個標籤，可是我覺得以我們教書的經驗，她不是那 麼簡單的疏忽，而且也一直覺得她的智商也不低啊，沒有理由會到 那樣子都聽不懂阿，而且她不是全部聽不懂，是單一個方面，譬如 說單一個時間的或是單一個什麼的問題，那就覺得很奇怪啊，一定 會有一個名詞，一個現象嘛，只是想知道這樣子，我本來以為知道 以後就會有人幫助，在教育體系就會設計她不會的來教她，哪知道 根本就沒有。」【A070807-26.27】

美雪堅持要讓曉雲接受鑑定，為的不是那個標記，也不是要考試的加 分，曉雲因學習的挫折開始對自己原已建立的價值產生懷疑，美雪意識到 這種危險情況，她不想讓挫折的學習影響孩子的自我價值，因此堅持要鑑

美雪堅持要讓曉雲接受鑑定，為的不是那個標記，也不是要考試的加 分，曉雲因學習的挫折開始對自己原已建立的價值產生懷疑，美雪意識到 這種危險情況，她不想讓挫折的學習影響孩子的自我價值，因此堅持要鑑