研究設計

研究設計主要分為三部分，一為研究對象；二為研究者的背景；三為 研究工具，三部份的說明如下：

一、研究對象

本研究以學習障礙兒童的母親為對象，做深入的訪談與分析，進而呈 現出學障兒母親複雜且獨特的心理歷程與生命故事。在取樣上，因研究者 與研究對象原本就已經認識，因此採用的是方便取樣。

二、研究者的背景

研究者大學就讀師院特殊教育系，畢業後經一年資源班實習後，進入 國小特教班擔任教師，先後擔任四年啟智班與一年資源班教師。在撰寫論 文前，研究者擔任四年的國小正式特教教師，有許多與特殊學生及家長接 觸的經驗，進入研究所之後，修習「教育研究法」、「質性研究」兩門課程。

Patton（1990）指出，在質性研究中，研究者即是重要的工具。質性研 究的精神，在於研究者要能將自己所觀察、訪談、感受、理解、歸納、分 析等各種能力，加上研究者原有的知識、生活經驗、理念、熱情等，作為 認識和了解研究對象的工具。藉此，研究者期望能真正進入研究對象的生 命經驗世界中，盡力做到真實呈現研究者的心理歷程與完整的生命故事。

三、研究工具

陳向明（2002）指出在質的研究中、「研究工具」的靈敏度、精確度和 嚴謹程度，對質性研究的質量至關重要。本研究之研究工具有訪談大綱、

研究者本身、錄音器材、訪談札記、其他書面、電子檔資料，以下分項說 明：

（一）訪談大綱

本研究採取的是訪談法中的「半結構訪談法」（semistructured

interviews）。使用半結構訪談法進行資料收集，研究者在訪談進行前，必須 根據研究目的設計訪談的大綱，作為引導訪談的方針，不過在訪談過程，

訪談者不必根據大綱的順序，可以依據實際狀況，對訪談問題作彈性調整

（Berg, 1998）。

（二）研究者本身

陳向明（2002）指出在從事研究時，研究者必須對自己的個人因素及 與研究對象之間的互動進行反省與審視，包括研究者本人與研究對象有關 的個人特徵，如性別、年齡、社會地位、受教育程度、性格特點都可能對 研究產生影響。

在本研究中，研究者本身就是一種研究工具，研究者必須要有敏銳的 觀察力，與受訪者要有良好的互動關係，所以在研究當中，研究者不僅是 訪談者，還是資料的蒐集彙整者，以及資料的分析者，是研究是否成功的 關鍵點。在研究中，研究態度與研究設計必須是客觀的，不可以將個人的 喜惡融入其中，並小心規劃、謹慎處理研究中的每一個歷程。

在訪談過程中，要儘量配合受訪者的語言表達、思緒方向來進行訪談，

要避免不恰當的引導、評價或暗示。在訪談中也要適時提供情緒上的支持，

讓受訪者能夠深入探索自己的經驗、情緒與價值，而研究者本身在訪談過

（三）錄音器材

本研究每次訪談時，都需錄下全部的訪談內容，再加以整理分析，因 此在邀請研究對象參與研究前，研究者應先向研究對象說明整個訪談過程 採用錄音的方式進行，並取得研究對象的同意後才可進行訪談錄音。

（四）訪談札記

在每次與研究對象接觸及進行訪談之後，研究者都會寫下訪談札記（附 錄二），其訪談札記內容包括：

1、 與受訪者聯繫的過程。

2、 每次訪談時研究對象、研究者的狀況，或互動情形。

3、 訪談過程中令人印象深刻的表情、情緒等非口語行為。

4、 訪談進行的情形，中途是否發生可能影響訪談的狀況。

5、 除正式訪談外，雙方在閒談時所觸及與研究有關聯的部分。

6、 對研究進行或訪談內容的意見。

7、 研究者在訪談後的自我覺察與反省。

透過訪談札記，研究者將在研究場域中所蒐集到的訊息，不評斷其存 在的價值，將最原始的訊息、感動、情緒，化為文字記載，在進行資料分 析時，可作為詮釋資料的重要參照資料。

（五）其他書面、電子檔資料

經研究對象口頭同意後，取得該子女就醫診斷、輔導紀錄、緩讀計畫、

申請鑑定安置等書面資料，另外研究對象亦提供與其他關係人電子郵件往 返的紀錄，作為資料分析時的參考與佐證。書面資料與電子檔上大多有時 間的記載，對於研究者釐清事件發生的前後順序與關係有極大的幫助，也 為本研究的文本架構提供有力的支持。