宿營活動的相關研究

最早的原野教育始於露營活動，利用原野的力量提供健康和成長的經驗。第 一所露營學校於 1861 年成立，創始人甘恩（Frederick William Gunn）將學校課程 與戶外環境結合，訓練孩童野外生活技能，帶領學生從事兩週的泛舟、航海、遠 足、釣魚等活動。這種吉普賽旅行很成功，影響許多私人營地相繼設立。隨著童 軍運動由貝登堡爵士（Cuther Halsey Gulick）於 1907 正式展開以後，這種以公民 訓育為主旨的戶外活動，今日不僅在美國而且是全世界最龐大的戶外活動。具有

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品德陶冶意義的原野教育在世界各地迅速地展開（李義男，2003），本節擬自國外 及國內介紹相關研究及實務應用的情形。

壹、國外之研究與應用

美國有 Thomas Hiram Holding 博士於 1853 年倡導露營教育活動。應用露營來 促進身心健康的活動也由紐澤西州於 1874 年設立的婦女營地展開。注重兒童和青 少年的能力、興趣和自願參與，透過小隊的合作學習、服務學習和進階活動來培 養團隊意識和服務社會志向的教育方法。英國 Lledr Hall 戶外環境教育中心是坐落 於 Snowdonia 國家公園中心點，是在公辦的條件下經營，主要提供 Salford 地區 KS2-3 階段學校（即國小、中學階段）動態多元的住宿型戶外教學課程，另外也提供社 會各界使用。其簡便、實用及彈性化的住宿設備，使整個約 50 人的學習團體可以 容易分成男、女童及隨行人員的分區寢室；交誼廳；多功能教室有基本的戶外田 野設備、參考書籍、圖鑑及電腦資源；自助式餐廳廚房設備，可方便學習者自行 準備三餐；戶外學習之固定木質設備區；多變的大自然環境等 （引自林素華，

2004，頁 12-16）。

住宿型戶外教育課程成果有時無法在正規的「室內的」的學校課程中看見，露 營與戶外教育的研究結果顯示，有下列的優點：

（一）露營經驗使學生較肯定自己，容易拉近同儕間友誼。

（二）人際關係正面肯定。露營活動自由選擇同伴，友誼容易建立。活動經驗 得到的回應是多樣、個性化的且投入的，結束露營活動一段時間仍保持在 營地學到的事物。

（三）露營強調培養合作精神，打破參與者的背景地位，透過親密關係工作，

拉近社會階層的氣氛。低社會階層家庭與高社會階層家庭，每位參與的成 員都願意合作。

（四）戶外教育活動減低不同種族間敵意，改善種族間對待態度。

（五）住宿型戶外教育的經驗，對學生情意方面的學習有正面影響。如：自我 意識、加強自尊、合作等。

貳、國內之研究與應用

國內教育領域直接探究與應用有關「宿營冒險教育」的議題並不多見，但與 青少年「冒險教育露營活動」則有一些研究成果，唯其數量仍嫌不足，且多以國 中階段就對象，幼兒階段付之闕如。大多數冒險教育露營活動的研究多以「實驗 研究法」為主，儘管其研究發現多肯定露營活動對學童的人格、提昇自我效能、

正向情緒、自我實現與人際關係有正面影響與效果(見表 2-5-1)，但是較短期間內的 實驗成果，能否成為日後長期的實施策略？是值得研究者深思的地方，而冒險教 育宿營活動主要強調，要經由不同活動的設計與安排來增進學生的成長，以及人 際間互動的改善，確有其研究的價值。茲將所蒐集到的研究樣本，依活動內容涉 及不同強度的方案特性整理彙整如下表：

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表 2-5-1 冒險教育露營活動體驗方案相關研究

國中生 健行、自然體驗、體驗、高

（2008）以文獻分析及問卷調查國內、外之研究及應用狀況，較缺乏質性研究的方 式深入探討宿營參與者的感受與改變的想法研究。

本研究首次以幼兒為研究對象，採用行動研究，研究實施期程為一學年度，

上學期進行室內宿營活動，培養幼兒對宿營活動的自信與勇氣，下學期實施繩子 戶外宿營活動，鍛鍊幼兒對戶外繩索活動的能力，學期結束前進行戶外露營活動，

培養幼兒社會互動及自信表現活動，挑戰戶外露營的勇氣。

參、宿營活動社會化學習相關研究

幼兒的社會能力是指幼兒適應社會環境所需的行為能力，社會能力同時也是 個體有效處理人際問題的能力，在學習過程若是對自己有信心，即是遇到不會的 事情，或是恐懼的事情，及時給予體驗活動與鼓勵，就能增加成功的學習經驗。

目前幼兒普遍存在缺乏自信、以及勇氣的狀況，相對的影響人際間的相處與社會 互動行為，以下分別探討自信以及社會互動、勇氣提昇等相關研究。

（一）自信

艾力克遜認為被管的太嚴、沒有機會建立獨立與自主性的幼兒，可能會被羞 愧與自我懷疑的感覺所壓抑，結果可能導致沒有自信心、叛逆、逃避，或之後發 展出各種強迫性的行為。促進幼兒的心理健康，老師所能做到的最基本事情，是 提供許多的機會，讓幼兒基本的健康情緒得以發展。最好的方法就是提供一個環 境，讓幼兒能多動手操作與做決定的機會，鼓勵兒童主動計畫、採取行動能增進

展與幸福非常重要。（林翠湄等譯，1996）

陳皆榮（1997）以參加六天五夜冒險性挑戰活動及未參加活動的國中生為研究 對象，參加冒險性挑戰活動經驗者，較非參加者自我概念提高，達顯著差異。

余紫瑛（2000）以參加探索教育活動三天兩夜及參加童子軍全能考驗活動做比 較，探險教育活動對增進國中學生生理自我概念有顯著立即效果；探險教育活動 對增進生理自我概念的立即效果顯著優於童軍活動。

（二）社會互動

章淑婷（1989）利用學前兒童人際問題測驗量表及照片式社會量表為研究工 具，探討兒童解決人際問題能力與同儕之間的關係，結果歸納出六項兒童最常用 來解決人際問題的策略。（１）利社會策略：如順從、等待、輪流、分享、借用等 利社會互動行為。（２）爭論式策略：如直接命令對方、自我中心、語言批評威脅、

強迫服從、爭奪或破壞物品等負向互動行為策略。（３）訴諸權威策略：會訴求父 母、師長或班上其他有權威者，替他主持公道的解決策略。（４）利誘及哄騙策略：

會以一種物質利誘或口語哄騙，做為達成解決問題策略。（５）情感性策略：如哭 泣、哀傷等行為作為解決問題策略。（６）放棄或轉移目標策略：指當兒童發生人 既衝突時，採取放棄或轉移目標的行為做為因應的策略。所以在教育階段發現兒 童的社會能力，藉著與同儕的互動逐漸醞釀成形，是教育工作重要的一環。

早在 1861 年就有第一所露營學校，國外在國中、小階段有實施動態多元的住 宿型戶外教學課程（林素華，2004），青少年參加冒險性露營活動在團隊氣氛影響 力（陳皆榮，1997；張文耀、楊秀珠，2001），國中生的自我概念與人際關係有增

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強性（陳皆榮，1997；余紫瑛，2000；鍾啟暘，2004；李自強，2006），描述活動 歷程、效益及體驗（王正宇，2008）等研究都有其貢獻及價值。

（三）勇氣提昇

當一個人在不同的情境中，自己感到有能力、有自信、有成就感，有強烈的 自尊心和獨立的自主意識，尊重需求得到滿足後，能使人們對生活充滿朝氣熱情 與活力，並且能充分意識到自己的價值與生存的意義（李麗娟，2005）。但若是一 個人遭逢困難與挑戰時，缺乏勇於面對的勇氣；或是對自我信心、能力感到動搖 時，那麼對自我肯定的心，想必也蕩然無存，「生命值」就相對的歸零。

鍾啟暘（2004）在質性資料分析結果冒險教育活動對於高中生有失敗容忍度的 影響研究，（李美珠，2007）參加自然體驗探索露營活動正向情緒的研究，王正宇

（2008）以國中生參與隔宿露營活動，顯著因素依序為：「相互支持」、「改變意願」、

「能力精熟」、「鼓勵冒險」、「反思內省」、「引導歷程」。

蔡金芳（2006）研究結果在教學實務上，有助於教師及家長對幼兒有關「勇氣」

概念的詮釋，能有更深入的了解，進而在生活經驗、週遭環境中，尊重幼兒對人、

事、物的不安、恐懼的原因，協助幼兒將心中的害怕或不舒服的感覺表達出來，

分享並接納幼兒，幫助幼兒突破這個難關，重新找回失去的自信與勇氣。

從上述研究看來，國內研究多以國高中生為對象，並以探索教育的方式來探 討自我概念與人際關係之研究，尚無相關幼兒宿營研究。本研究欲在幼稚園教學 活動進行冒險教育以小隊闖關，階段性宿營活動教學策略的行動研究與實踐，提

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