第五章 結論與建議
第一節 結論
在回顧整個活動進行過程，研究者和幼兒在教學方案裡創造學習的火花，看 到幼兒的改變，家長看見幼兒的投入由參與到積極支持，活動中的目標，對於參 與宿營活動對幼兒、家長及老師來說都深具意義。根據研究目的提出以下結論：
壹、建立幼稚園宿營活動教學的實施方案
一、宿營活動的實施階段
每個階段的進程是由簡單而複雜、由室內到戶外、由宿營到露營；由老師引 導到幼兒主導遊戲的過程，宿營活動階段性是由簡易而繁複的設計過程。幼兒在 每一階段中學習的重點很明確，由培養自信心、到獨自宿營的勇氣與社會互動的 合作學習。
二、冒險教育的小隊設計與實施
從活動規劃與設計，到活動後的經驗檢討與反思，是教師與幼兒共同討論後 分隊參與、在小隊裡彼此互動教學、各隊互相激勵創新小隊旗幟及歡呼、挑戰繩 索的勇氣進而增進自信，實施後獲得幼兒及家長給予肯定及正面的相關建議。
三、宿營活動的教育原則設計
一則是依幼兒發展所需，一則是環境與生活教育的關係，在不同階段宿營活 動有其活動的意義與目的，讓幼兒藉由自己的感官去感受活動中的意義。在準備 活動過程中，每次活動都有意義的安排，而且每個幼兒都能參與工作和模仿成人 的動作，或者置身於工作中，感受自己內心的興奮。
四、課程是幼兒與環境因素交互作用的所有經驗
透過冒險教育的活動設計，幼兒在經過訓練課程之後，較能掌握認知的方向、
社會性技巧的運用、適當情緒的表達，增進教師教學能力的提昇。
貳、宿營活動讓幼兒互動良好、勇氣提昇挑戰自信心
一、激發同儕間彼此協調與互相合作能力
小隊活動是一種學習合作的歷程，同儕相互協調，在共同討論的過程中，而 更能達到「教學相長」的目的。能參與討論規劃出可行的活動，認知、技能和情 意學習能力的提昇，在宿營活動充分展現。
二、幼兒戰勝恐懼、提昇勇氣與自信改變
有的幼兒未曾離開父母及家人獨自外宿，無法克服恐懼幼兒抗拒的原因，就 只是「正在害怕」而已。不斷地「觀望」其他人在宿營活動中獲得的樂趣與榮譽，
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在活動中幼兒走入冒險遊戲世界。老師站在同理心瞭解幼兒恐懼的感受，幼兒擔 任小隊長培養自信，勇氣是一種將恐懼轉化為行動的力量，促使幼兒願意接受改 變，完成學習闖關任務、有自信的表現、挑戰新事物、能與人合作、勇敢挑戰恐 懼並期待下一次的露營活動等。
三、幼兒在宿營活動中必須去經營自己的人際關係
幼兒學習和隊友溝通，協調異己的意見，運用社會性技巧與同儕互動，並且 能包容隊友多樣特質，與彼此尊重的人性關懷。
四、家長看到幼兒改變過程與自己的改變
以往本園親職教育的溝通方式，比較缺乏直接面對面溝通機會，主要都由園 方單方面傳達訊息，很多親職活動流於形式化，學校舉辦活動也較少針對幼兒學 習方面的呈現，無法了解幼兒自信心等學習改變。透過宿營活動的呈現家長看到 幼兒的成長，也放心將幼兒交給學校進行冒險教育的宿營體驗，家長也獲得學習 成長的機會，不要再擔任直升機父母了。
五、家長看見幼兒在團隊裡的表現及老師的用心經營
大部分幼兒的自信心，與勇氣不斷地在增強，也讓家長看到自己的孩子需要 進步的地方，宿營活動改變家長對幼稚園教學的認知，看見幼兒的學習歷程豐富 性，與老師創意教學的成果。老師的引導與幼兒的良好互動，豐富了幼兒生活經 驗，尤其在歷經三次宿營考驗後，家長肯定老師讓幼兒學習到自信、克服恐懼與 勇敢挑戰，很多家長在活動結束後會主動協助收拾工作，為讓孩子學習更獨立，
參、行動研究是持續發展的動態歷程，幼兒宿營活動需人力的支援
一、夥伴教師的意見與協同教學
在本研究中，夥伴教師給予研究者非常多的教學意見及課程協同教學，提議 將幼兒冒險教育宿營活動，納入整學年的主題活動，與研究者討論其對本活動的 地帶或不盡一致的想法，進一步討論彼此的觀點差異處，並協調出相同的處理方 式，讓研究者不致自亂陣腳更堅定持續研究。
二、行政的支持與各方的配合協助